【共读书目】《追求理解的教学设计》

“深度学习，追求理解”

      摘：在教学中面临的巨大挑战是使这种微妙的成人理解转换为学生理解，而不是对理解打折扣，使其程度减弱而等同于“知识再现”的一种过于简单的陈东述。我们通常说，如果学生获得了理解，他们就能“真正掌握”。

      思：我们上过新课以后，每当提问学生而学生回答不上来时，总是感叹说：“这问题我都讲了多少遍了，为什么还不会？这么简单，为什么不理解啊！”我想，这是不是就是微妙的成人理解？我们总是认为，我理解了学生就应该理解，我讲过了学生就应该会。但事实上教师讲了，学生可能知道了，但知道不等同于理解，老师理解更不等于学生理解。所以，这正是我们面临的最大挑战，怎样将我们的理解转化为学生的理解。我认为：要让学生理解，最好的办法就是让学生去讲，老师少讲。

      比如：语文老师讲文言文，如果老师把译文讲一遍，学生听一遍，能理解吗？肯定不能！那就应该让学生自己翻译，同桌互译，不会的翻阅资料，在这样不断让学生说、讲、教的过程中，慢慢理解。再去和学过的内容相连接，找出异同，就逐步达到真正理解。

      再比如：数学老师上课，数学老师可能觉得条分缕析的讲了一遍，学生就应该会了。有的老师还会问上一句：“懂了吗？”学生就会异口同声地回答：“懂了！”“那就自己梳理一下过程写一下吧。”这时，老师会发现一部分说会了的孩子往往就写不下来了。所以，要想让学生真正理解，就应该让学生去多讲。再者就是多去训练，在学生反复讲后，再去运用到实际的生活中，并且所有的知识都是要联系生活，解决生活的实际问题的。这样学生可能就会理解了。这也正符合了我们新课标所说的“情境化”与“生活化”。