读《小学数学教学设计》

一.数学教学设计的特点：

数学性 过程性 情境性 活动性

过程性：数学内容的形式性和数学发现的经验性—数学教学要充分暴露数学思维过程。

数学过程教学中的“过程”有以下意义：

第一，过程教学中的过程是数学知识生成的过程，即数学发生、发展乃至应用的过程。数学教学设计就是再现人类的发现过程，通过揭示数学问题产生的过程暴露概念的形成过程，展现公式的发现推导过程，尝试定理的猜想过程，明确数学问题解决的过程等，引导学生经历知识生成的过程，体验知识再创造的过程，是学生了解知识的来龙去脉，更深刻地理解知识的本质，更灵活地运用知识。第二，数学过程教学中的过程是思维发展的过程，即学生数学思维不断发展和完善的过程。因此，教学设计就要再现人类研究问题的思维过程，通过暴露数学家的思维活动过程，暴露教师由失败走向成功的过程，揭示人类思考问题的方式方法，使学生探索数学、发现数学乃至创造数学，促进学生数学思维的发展。第三，过程教学中的数学，不仅是手段，也是教学目标，必须让学生在数学学习活动中去“经历…过程”。

二.研究数学教学设计的意义

1.有助于发展学生数学素养

2.有助于数学教学的优化

3.有助于教师专业水平的提高