23日学习体会

上午听了徐洁老师的讲座，有三点深受感触。

一、“大道至简”的的三简原则

简单、简约、简洁

1.目标明确  重点推出

2.从果索因，效果可见。

3.易于操作，可以落实。

这三简对我触动很大，我们的教学目标、教学过程、教学评价，把这三点做到，我们能够真正做到以学生为主的课堂。

1.教学过程设计简单化。教学过程优化至简，最重要的就是在课堂教学实践中要合理、有效地进行教学设计。即教学设计要从学生的实际出发，符合学生的认知行为，遵循教学规律。在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，使教师和学生在教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规律。

2.教学语言形象化。在教学过程中，由于学生缺乏大量的感性认识和足够的知识基础，对教材中的某些抽象知识理解起来非常困难，教师也不易讲明白，运用形象比喻能够深入浅出地把一些高深的、抽象的问题形象化，使学生对学科知识能透彻地理解。

3.教学素材生活化。学科知识源于生活，又服务于生活，生活中处处都是活教材。教师在选择教学素材时，力求贴近学生的生活实际，选取学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。课堂教学有效地与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，增强学生的感性认识，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，真正地实现高效课堂。

4.教学方式多样化。学生对单一的课堂教学会感到枯燥、乏味，知识难学难懂，久而久之，学生就会渐渐失去学习兴趣，课堂的教学效率就降低了。教师可以通过改变课堂的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。教无定法，贵在得法，只要“省时、启智、减负、高效”就是好方法。

5.习题的设计与讲评高效化。让学生理解和巩固知识，练习测试与讲评是不可少的教学环节。但又不能让学生置身于题海，减轻学生学业负担，这就要求习题的设计与讲评高效化。在教学中，教师应根据教材内容的特点围绕教学目标和结合学生的实际，精心设计针对性强、典型、新颖、有层次的课堂练习题。在练习中形成技能，启发思维，发展智力，练出成效，促进高效课堂。同时，教师应注重习题、试卷讲评课的教学。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。

      把宏观问题简单化，将微观问题形象化，聚焦主要、最重要、最本质的问题，寻找出最简捷的解决方法，这正是教师应追求的大道至简的教学境界。

二、单元结构一体化

1.徐洁老师从提炼大概念、表征大概念（学习目标）、转化大概念（核心问题）、评价大概念（落实大概念）一体的单元结构，从整体上把握一个单元，从而展开我们的教学活动，徐老师着重强调了单元大概念的提炼和学习目标的指定，要从学科出发，从新课标出发，从学生出发。我们的学习目标制定要在单元要求之下，不能信马由缰，天马行空。比如散文单元的课文，要按散文的要求展开教学。一篇课文放在不同的单元里，我们的学习目标是不同的。

用学生的眼睛看世界，用学生的思维考虑问题，以问题牵引学生，给学生问题，这与我们的生创课堂不谋而合。当预设与生成不匹配的时候，我们要表扬学生有多元化思维。我们老师要转换观念。真正做到以学生为主。

2.对于评价，要注重评价要与教学活动联系起来。要实施嵌入式评价，评价贯穿整个教学活动。

1.要注重学习目标的评价，目标是一堂课的重中之重，所以我们在制定目标后，要展开评价，是否合乎新课标、学科素养、学科特点、学生年龄特点、知识特点、能力特点。

2.教学过程、学习成果的评价也都要

3.评价量规不是唯一的评价工具，评价量规是在学习过程中逐渐完善的。

马丽老师《从新高考审视新课堂 以微专题带动达大单元 》，感受：关注真题，分析考点，关注新课标，展开研究，确定我们的教学重难点，我们小学语文课堂，从小形成新课堂。关注新教材，单元提示，单元语文要素。重视教材、教考结合。

(二)大单元教学设计

立在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人

文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统。

具体步骤

1.在真实情境下--这是做大单元的一个任务设置前提，也就是你

立

要解决什么问题。(说的问题?写的问题?读的问题?)

2.确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人文主题--类似于过去的“主题或者议题从哪里来”。

3.让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境--就是“怎么操作的问题”。

4.完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统--就是“教给学生怎么用”

三、学习目标的制定

学习目标撰写要点

1.从“教的目标”走向“学的目标"

2.从“笼统、抽象”的目标走向“具体、明

确”的目标

3.从“随意、模糊”的目标走向“明晰、层次分明”的目标

四、核心问题的设计

（一）优质基本问题的特征

1.是开放式的，也就是说，这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案。

2.是发人深省和引人思考的，这些问题常常会引发探讨和辩论。

3.是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等。仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。

4.会指向学科内 (有时是跨学科的)重要的、可迁移的观点。

5.能引发其他问题，并激发进一步的探究。

6.需要证据和证明，而不仅仅是答案。

7.随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地使用和修订。

(资料来源:麦克cTighe ）

问题是课堂的心脏，课堂靠问题推动。研究基本问题与非基本问题的区别。

基本问题与大概念、目标相匹配。

表现性人物设计

主题情景任务：从教材中深挖。