《阅读课的姿态》古代诗歌教学（四）

阅读者：孙雪辉

阅读时间：3月15—3月25

王国维：“词以意境最上，有意境则自成高格。”古代诗歌教学，要追求“意”和“境”。

1、尽言，古代诗歌欣赏，先由“言”入手，通过“尽言”而“尽象”。要关注古诗中妙词，妙句的欣赏，关注这里的“言”不同于作文，是诗化的语言。

2、尽象，完整的理解诗中的意象。“大漠孤烟直，长河落日圆。”中，“空旷无边的荒漠”是“象”，在大漠中蜿蜒的“河”是意象。是意中之象，境中之物，而不是孤立存在的。

3、达意，发觉诗歌的意趣，而不是意义。诗歌要有区别于其他文体的语言表达范式。

抵达古代诗歌教学的路径：

1、舍“言”而取“象”

闭上眼睛，合上书，去想象诗歌的情境。比如“大漠孤烟直，长河落日圆”，大家可以找两个词，换掉“直”和“圆”，看看哪一个更妥帖。学生在想象和联想中会发现用词的精妙和表达意境的开阔。

2、舍“象”而取“意”

诗歌教学倡导朗读，即自自然然的读，进而“因声求气”，真正感受诗人的“辞气”和“心气”。李白的《蜀道难》中，读出李白的豪情的就是最好的朗读。还可以用对比朗读，嚷学生感受扭捏的朗读强调，从而自自然然走进诗歌。

3、因“意”悟“象”

无论是写诗，还是读诗，都要有一颗诗心。例如杜甫《江南逢李龟年》中，“落花”的意象，它不是简单的花，而是由诗人心中的“意”而传达出来的。

阅读感悟：诗歌教学，我们常常抓住其中的“意象”，引导学生感悟，并提炼出来，进而让学生去记忆。不同的意象寄寓不同的内涵。可实际上，诗歌的阅读不能如此撕裂，应该“言”“像”“意”紧密集合，“言”是当时“象”的具体表达，“象”是“意”的整体表达，教师在进行诗歌教学过程中，要多吸取和积累诗歌教学策略，用诗歌的方法教诗歌。