张玉新《如何上出魅力家常课》读书摘记之四 – 草稿

语文课堂教学以语文教科书为基本媒介，教科书在内容上分为两大块——阅读与写作，阅读又分为不同文体、不同时代、不同国别的文本，写作又分为不同表达手法、不同体裁。

与此相适应，语文活动课也应该包括阅读与写作，但其特点是以学生活动为主体，而非以教师讲授为主体。

关于语文活动课的设计，拟从四个维度提出拙见。

第一个维度是关注情境性、开放性与学科探索性。

所谓情境性是指真实的在场感，具体说来着眼学习个体的生活经验与语文学习的现有水平，着眼学习个体的社会生活经历；所谓开放性首先是指活动内容的开放（指不局限于语文学科，可以充分“跨界”，体现出某种“综合性”取向）、活动时间的开放、活动空间的开放；所谓学科性探索是指情境性、开放性最终以语文学科的探索为归结点。

第二个维度是突出阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三条与教科书结构相对应的线索。阅读与鉴赏、表达与交流可以变为具体生动的语文活动课设计，但最终要落实到梳理与探究这个归结点。

第三个维度是解决动机与兴趣、习惯与积累等关键性问题。这些关键性问题在课堂教学中不容易解决，而语文活动课则能体现出优势，学生在活动中动口、动手的机会多，获得学习成就感的可能性大，使兴趣的培养与动机的激发成为可能。

语文活动课还要针对学生的不良学习习惯进行矫正，同时强化建立好的学习习惯。语文学习是建立在积累之上的，活动课一方面了解学生的积累，一方面促进积累。

第四个维度是宏观着眼与微观着手结合。语文活动课有学年的、学期的、单元的，甚至还有更微观的一堂具体的活动课。

从设计思想上看，宏观架构很重要，要对一个学年的语文活动课有整体规划，要循序渐进；对一学期、一个单元的语文活动课有具体规划，专题、主题布局合理；对一堂活动课有详细方案，注意遵循趣味性原则，使之有别于课堂教学形式的整齐划一所造成的单调和呆板，符合学生的年龄和身心特点才能使全体学生都主动参与。