关于公开课

      昨天，李镇西老师分享了七节公开课，从《我的老师》到《山中访友》，从反复演练，精雕细琢到返璞归真，为我们展示了一个特级教师的炼就过程。

    上《我的老师》，几乎就是一场师生排练好的一场演出，学生怎么说，教师怎么讲，反复排练，甚至在课堂上表演太用力，需要老师用机智去化解可能给听课老师对课堂真实性的质疑。

    这其实可以理解，年青教师，教学经验不丰富，还有获奖的压力，许多课都是这样打磨的，大家心知肚明。

      之后《孔乙己》上得比较自如，这堂上得了一等奖的课，李老师并不满意，他认为课堂的环节太过完美，学生的表现也并没有超出自己的预设。到《在马克思墓前的讲话》李老师开始挑战自己，引导学生思考，将语文课与社会热点结合起来，但这趟动态生成，个性十足的课并没有得到评委的青睐，只得了二等奖，实际上相当于没有得奖。

      正是这段经历让李老师对赛课产生了怀疑，他表示：“宁可上一节没有获奖的改革课，也不要上一节四平八稳，无懈可击的获奖课。”认为研讨学习开放课堂无可厚非，对为获奖而上的假课表演课表示深恶痛绝，从此拒绝参加任何形式的赛课。

    之后的几堂公开课比如《冬天》、《春之怀古》《给女儿的信》、《山中访友》。李老师的课堂越来越朴素，甚至有些课连课件都没有。

    但是，李老师的课堂教学却不断走向自由、民主，形成了自己的风格，这样的课教师不再是教参的传声筒，吸引学生的不仅是教学内容本身，还有教师的个人魅力。

    最不可思议的是上《山中访友》，不要说备课，老师连这篇文章都没有读过。不要说上公开课，就是随堂课也不敢这么操作。但是，李老师为什么依然可以把控自如，上得成功呢？

    我想，艺高人胆大主要是基于这么几点：

1.老师的个人魅力所致。老师博览群书有很高的素养；有丰富的教育教学经验，高屋建瓴，成竹在胸；老师有真知灼见，头脑敏锐，有大爱有育人的智慧。看起来教师似乎没有备课，实际上终身都在备课，他上一节课调动的是一生的学养。

2.老师找到了语文教学的规律，注重培养学生的学习习惯，注重的学法指导，所以才能以不变应万变。李老师每教一篇课文，都非常注重读。要求大约有这么两条：a.读出自己，b.读出问题。读出自己：调动学生的生活经验和情感经历一一去共鸣。读出问题：与作者与老师平等对话一一去反思，去质疑。重视阅读的语文课是真正的语文课，这样学生得到的不仅是知识能力，更有精神上的成长。

3.李老师的教学形成了自己的教学风格。李老师的课堂十分民主。他教学的顺序完全尊重学生的认知过程。可以打乱自己预设，可以不顾及一堂课是否完整。但是他又很善于抓住教育契机，把学生的认知推向一个又一个的高度的。把教书和育人无缝衔接在一起。

      这样的教学方式，学生的阅读与探究才是课堂的主体，过多的课件，过多的准备，反而不利于教学。

  4.语文字课的特点决定。“授人以鱼，不如授人以鱼”  语文是很适合学生自学的学科，这就能解释为什么魏书生常常不在学校学生依然学习自如。 李老师没读过这篇课文依然能上得精彩。 

        最近这几年听过不少的公开课，很多课都上得很精彩。有创意。但是我发现这些课都有一些共同点。由于教师不注重阅读，个人成长很有限，个人魅力不足，上课依赖教材和各种资料。

      公开课基本上是青年教师的舞台，看不到教师成长的过程，引领示范作用十分有限。由于青年教学的时间短，课经过反复打磨，多半是集体的智慧，很少有个人的风格的课，引导学生思考学法指导上都十分久缺。

    去年在区上公开课，正是在打磨的过程中促使我不断去反省，老师们的意见像镜子一样让我认识到自己的差距。这堂准备了一个多月的课，虽然上得如行云流水，虽然坚持了自己的思路，虽然上课前并不认识学生，更谈不上演练。但对学生听说读写产生的影响却并不大，随机生成的东西并不多。

  正如几次宴席不能让人身体健康一样。再成功的公开课，对学生的影响都很有限。学生的学习习惯，学习方法，阅读能力的培养，功夫都在一堂堂朴素的家常课。

    一般来说，公开课上得好的老师，随堂课必然不差，随堂课上好的老师，随堂课也会上得成功。 公开课是教师走向成熟的必由之路，一个教师在专业上有所精进，在课堂教学上有就不应该拒绝公开课的淬炼，李镇西老师的成长就说明了这一点。