听说课如何上（1）

小学英语课本上给出的课型有听说课、读写课、故事课，那么听说课在我们的英语可谈山是最常见的，核心素养时代如何上好听说课呢？其实我也在学习的路上。

英语学科核心素养中的语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表

达意义的能力”。由此可见，培养学生听说能力很重要。教师有效开展听说教学能帮助学生掌握听力技巧，引导学生理清“说的逻辑”，从而整合听说教学，全面提升学生听和说的能力。

听说是放在一起的，犹如读写不分家，英语学习中，先有“听”的输入，再有“说”得输出。听是学生获取信息的途径之一，属于理解性技能，说是学生进行语言输出和交际表达的途径之一，属于表达性技能。在学生学习英语的过程中，听说是相辅相成的。因此，教师在听的过程中，教师应帮助学生达到有意义的理解，丰富学生的知识结构，听后，通过说的活动，促进学生思维的发展。

新课标提出：教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生绕主体学习语言、获取新知、探究一一、解决问题，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。教学设计实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而云用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真是问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

在英语听说教学中吗，教师应设计具有综合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，帮助促进学生对于听力鱼片的输入和输出，实现听说相互融合的教学目标，培养学生的核心素养。

通过在人大复印进行文献搜索，发现有学者指出，当前的英语听说教学中主要存在以下问题;

（一）“听”与“说”割裂，忽视基于主题的听说融合训练

　　大部分听说课分听前—听中—听后三个环节：教师首先通过师生对话导入话题，然后通过让学生“听”完成教材任务，最后让学生编对话进行“说”的训练。但是，“听”与“说”的活动融合度不高。具体表现在以下几方面：听前的语境创设与主题切合度不高，导致“说”未能很好地为“听”做好话题和语言的准备；听中活动流程化或随意改编，未能使学生基于文本主题理解“说”的话题语言，获得交际策略；听后活动设计局限于教材话题或偏离主题，导致学生未能在新的主题语境中迁移运用。

　　（二）忽视围绕主题意义进行听力语篇的解读，学生无法获取“说”的策略

　　教师对听力文本的功能普遍还缺乏正确认识，在学生通过“听”完成任务后直接进入“说”的环节，导致学生错过解读听力文本这个重要环节。因此，学生无法确认自己听不懂的内容的“真面目”，失去了一次探究导致听力困难原因的机会：是背景知识不熟悉还是文本情境太陌生？是语音问题还是语言知识问题？学生也没有机会去解读听力文本，无法分析对话的框架结构，无法体验功能性语言如何围绕主题语境展开运用，也就无法从听力文本中获取“说”的策略。

　　（三）只注重语言知识的教学和语言技能的训练，忽视主题语境中的思维培养

　　教师在解读教材时只关注其中的目标词汇和句型，从课始至课尾紧紧围绕目标语言的操练，从表面上看，学生满堂“听”满堂“说”，却未能真正地理解语言的意义、体验语言的功能。因为教师只关注了语言的形式，脱离文本情境让学生孤立地理解和操练语言，而不是让学生在一个主题语境中进行有思维的表达。