提升教师个人专业素养水平是有效实施课堂教学的必要前提

提升教师个人专业素养水平是有效实施课堂教学的必要前提

——读《核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探》有感

很多时候，我都会感到特别紧张。因为每天繁重的教学任务加上学校里各种各样的会议、特别的任务，常常让我厌烦，可是最终的结果一直都是继续去做吧。因为这就是骨感的现实，不是我一个人能够改变的现实。人人都是这般想，这般念，于是那些人人厌烦的现实一直在继续着，一天又一天，一月又一月，一年又一年。

然而，新教育最能影响我的地方就在于能够将我从这样的现实中拯救出来，让我静下心来，看清自己最需要做的是什么。这就是无论何时何地，增强自身的专业素养能力才是我最应该考虑的问题。

读毛超老师的《核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探》一文，让我再次深深领悟：提升教师个人专业素养水平是有效实施课堂教学的必要前提。打铁还需自身硬。一名教师最需要的就是要站稳自己的课堂。可是，仅以我们的古诗词教学来看，的确存在着

存在着这些问题：（1）重知识积累，轻语文素养提升；（2）重单一讲读，轻多样诵读；（3）重模式化阅读，轻个性化阅读体验；（4）重知识积累，轻语感和兴趣培养。我们更多的语文教师依然必须紧紧跟着应试的脚步前行，遇到问题，不管是出于自我安慰还是学生基础问题，应试永远是头等大事。所以，教师以讲读的方式向学生快速输入知识，模式化的阅读方式是最容易的简单的教学方式，重知识积累则是消磨学生学习时间又减轻教师工作量的最好方式。

然而，真正优秀的教师，必然是尊重学科特点遵循学情选择最好的教学策略，让自我的课堂教学更加有效地得以施行。

毛超老师在文中呈现的三种教学策略正是有效实施古诗词教学的必要途径。概括起来它们就是“三步走”：在朗读中深化阅读，激发学生学习古诗词的兴趣；融情设境，引导学生感悟诗词意境；注重个性化阅读，丰富情感体验。

可是要有效实施这“三步走”就需要师生教学之间相互合作，共同前行。这一过程中，教师的引导作用更是尤为重要。毛老师文中呈现的与第一步相关的课例是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教案片段，意在表明朗读对诗歌情感的把握左右。可是这首诗歌的情感在文中是比较明显的，学生仅凭自我的朗读就能发现，但是“联系杨花、子规、明月的意象特点，品析诗中所蕴含的思想感情”这一问题的解决是否是教师屏显呈现杨花、子规、明月的意象特点，学生借此品析诗人的“愁心”呢？即使教师不屏显明月等意象，结合学生以往所学诗歌中的意象，以诗解诗，学生似乎也可以完成教师的导问。就像文中《望岳》课例中呈现出来的那样，用“以诗解诗”“以读悟诗”的教法，实现对诗歌的个性化解读。那样的教学案例容量大，内容丰，相信学生们的表现也是非常棒的。这样的课例本身真的是个性化的产物。因为设计者郭晓琳老师本身就是基本功素养高的人。否则，她无法依据学情，以诗解惑，调动学生学习的主动性，使教师、学生、文本三者之间有情感的共鸣和沟通。在这份课例里，郭老师不仅做到了以诗解诗，以读悟诗，还用学生当下若一周不给家人打电话时家人如坐针毡的反应与杜甫失去亲人时的反应进行类比，这就是将古代诗歌与今人生活相联系的典范。郭老师还用“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。杜甫在长安远看春天，我们在诗中近看杜甫”这类充满美感与引导力的语言激发学生对语言美的探究欲使用意识。这样的课堂教学过程就是一首诗，绝对考验教师个人的专业素养。至于她的学生的反应从课例中看，学生的日常积累是比较多的。所以，有成效的课堂是日积月累出来的，绝对不是某一时某一刻的呈现。因此，扎扎实实地不断学习，不断实践，教师才能够更有效地引导学生，才能成为一名优秀的语文教师。

如此看来，提升教师个人专业素养水平才是有效实施课堂教学的必要前提。老调重弹，只在提醒教师们不要忘记初心，只要坚持学习到底。