时间的格局特别篇2

第3阶段：自主规划时间

时间饼就像一个披萨饼，是圆的。孩子吃披萨饼的时候，都会叫妈妈给他切，对吧？切等份。刚开始，我把这个时间饼切成四块，上边的两块基本上都是睡觉，下边一块是上午，左边一块是下午，那孩子不就对时间有了概念了，对吗？

然后我就会让他把时间再切小一点，睡完觉起来要吃饭、吃完饭要活动、要做什么活动，我都让他一块一块地画上去，画颜色、画图案。他要读书，他就会去画一本书；他要游戏，他会去画一个打鼓的或者是玩沙的图像。这样他就慢慢看见了时间。那这个就是在引导孩子，从具象的看到时间，往抽象的时钟上的一二三四过渡。

做这个时间饼还有个非常好的优点，就是他看着这个饼，看到自己在吃饭的这段时间里，前边做了什么，后边将要做什么，他就把一个抽象的概念，用具象的画像给它连接起来。其实时间是不能停止的，时间是连贯的，通过画这个时间饼，孩子就明白了，时间是这么流着、走着，一点一点过去的。

03幼小衔接：解决坡度效应

好了，讲完了在学前阶段，我们要把抽象的时间变成具象的时间，然后慢慢地植入到孩子的生活里，那接下来我们想说说幼小衔接做点什么。

幼小衔接突出的行为问题，就是坡度效应。很多家长在孩子刚入学的时候都会抱怨说：“我的孩子在家里很好，怎么一到学校就被老师批评了呢？”而老师大部分的批评，都是围绕着纪律问题，还有就是磨蹭、拖拉、对时间没有概念。

那我们来讲讲坡度效应。坡度效应基本上就是说一个孩子正常走路的速度是这样的，他奔跑奔得很好，可是你把坡度一改，有了角度以后，就变成攀爬的动作了。这个时候，他的速度就会不自觉地降下来。也就是说，他平时好的行为，慢慢地就会减弱，所以就会出现被老师批评或者不满意的现象。

那如何应对坡度效应呢？其实关键不在于灌输知识，而是在于在幼小衔接的那个阶段，好好地培养孩子的习惯，也就是外在的秩序感，知道什么时间做什么事。

为什么为孩子建立好的习惯，比直接灌输知识更重要呢？因为心理学发现，一个人的行为95%受习惯主宰，也就是说，你不用盯孩子，你只要帮他把习惯做好了，孩子离开了家，进入幼儿园，进入小学，他就会知道，他的习惯是这样的，他就会这样做。

二、小学阶段的时间观养育

01拖延问题

进入小学阶段，我们的孩子又要面临一个新的挑战，那就是做作业。

如何掌控做作业的时间？我想提醒家长，我们孩子做事磨蹭、拖拉，在小学是很普遍的，而且是应该好好地去理解他们的。那要怎么帮助他们消灭拖拉，能够准时地完成自己的作业呢？我在书里也教了大家三个方法。

第一个方法就是要为作业做分类。也就是说，不管拿到什么样的作业、什么样的活动，我们先带领孩子做一个分类，今天我们要完成哪三件事，我们可以用小纸条给他贴一贴。

第二个方法就是，贴完以后，我们又要和孩子一起来分析一下，今天我们想先做哪一件事，是先做手工游戏呢，是先做手工绘画呢，还是先做算数，还是先默字。这样的一个次序做完以后，孩子就有了概念，我先开始做这件事，做完了，我再做下一件事。

第三个方法就是按照时间饼的次序来做活动，所以它是一个具象的安排了。

好，那么我们再来看一看，当你知道了具象的安排之后，我们要如何从计划走向执行，这当中还是有一段距离的。

我给你讲个案例，有一个三年级男孩的妈妈来找我说，她的儿子这个周末发生了一个小问题。这位妈妈跟孩子谈了一个话，她说：“你已经三年级了，要好好读书。”孩子说：“妈妈，我向你保证，我好好读书，我一定做一个好孩子。”那妈妈就说：“那你现在开始，好好地去做你的功课。”她说：“孩子看着我，突然哭起来了。他说：‘妈妈，我知道我要好好学习，但是我不知道怎么做。’”妈妈来问我，她说：“他既然知道好好学习，为什么不知道怎么做呢？”这就是从计划到行动中间那一块不知道怎么做，也就是孩子不知道如何开始。

因此在《时间的格局》里，我为陪伴孩子做计划分了三个阶段。

第一个阶段，我把它称为雏形阶段，也就是要从非常简单的事做起，这个阶段就是一年级到三年级。

孩子回家了，我们不要急着说：“时间没有了，你快去做作业。”你可以让他先吃一点点心，吃点心的时候，我们可以跟他一起做一张表，很简单，哪怕有一个黑板，可以让他写出来，接下来有哪几件事要做。

然后我们再跟他讲一讲，每一件事大概要花的时间是多少，我们带领他慢慢地做练习。

最后，一定要让他按照这个做出来的顺序，去把每一件事做完。他很有可能超时了，不重要，他也有可能延迟了，也不重要。主要是他有一个概念，每一件事他有一个顺序，每一件事有一定的时间的安排。我现在超了，我超了几分钟？

这样一个计划叫什么呢？我们给它一个名字，叫惯例表。惯例表一定要做得越细越好，为什么呢？因为时间变得越细，孩子就越明白，现在我要做什么了，就不会出现刚才那个三年级的孩子说“我想好好学习，但是我不知道怎么开始”的情况。

那接下来我们的引导目标，就是要在八岁到十岁之间，教会孩子自己做学习的策略，这会提高效率。十到十二岁，就要让孩子独立做作业，不能再站在他旁边督促、唠叨、打断，甚至打骂。

第二阶段，到了小学的高年级，也就是四年级到六年级，刚才我说了，一定要让孩子独立地做作业。那什么叫独立地做作业？也就是他要学习自己安排时间，自己安排活动，那就是要学习做学习进程表。

学习进程表比惯例表又要多一些维度，所以更难了。我们要把学习的类目写出来，然后我们要把学习从什么时候开始做，到什么时候结束，给它写出来。还有我们要教会孩子去思考，哪个优先，哪个晚一点，我们要引导孩子建立起要事优先的意识。

那这里我想分享一个四象限的小工具。

时间四象限

第一象限是重要且紧急的，第二象限是重要但是不紧急的，然后第三象限是不重要但是紧急的，然后第四象限是既不重要也不紧急的。这个四象限，我建议大家可以打印出来贴在墙上，每一次遇到要选择的时候，就让孩子去看一看，我到底应该先做哪一样，这就是在教孩子学习的策略。

那到了第三阶段，更高级了，这个计划要做的，不只是今天的或者这一周的，我们要做的是什么？一个比较中期的，相对于今天和这一周更长的一个计划。然后我们做完这个计划之后、执行完以后，还要做评估，要看看做对了什么、做错了什么，或者有待于提高的是什么。

有没有看到，做计划也是分年龄、分阶段的，从容易、短小到难，到不同的维度，这个维度是跟时间挂钩的。

最后我要跟大家提醒一点，无论是做惯例表，还是做学习进程表，我们都不能拿这个工具当作惩罚孩子的工具。

因为我们一旦有了一个表，家长就会指着那个表说：“你看看，你看看，这个你没做，那个你没做。”其实不是在于他做和不做，他只要做了这个惯例表，哪怕百分之五十他没做到，但是他能够做到那百分之五十，这其实已经把时间装入了他的脑子里，装入了他的心里。所以我们不要在乎他做了多少，要在乎他有没有做计划，他有没有做行动，他有没有把这个计划执行下去。

还有一个误区，我想提醒大家，就是家长觉得：“做个计划这么难，做个计划这么慢，我来给你做，我帮你全部写好。好，这个是你的计划，你回去做。”这个不行，你的计划不是孩子的计划，你要知道，孩子慢慢地在那里做计划的时候，其实他已经在慢慢地把这个抽象的计划，很具象地印到脑子里去。

所以“慢养”不是一个空头的口号，“慢养”是通过我们好的工具、好的方法，让孩子自己慢慢地去内化应该有的计划、应该有的策略，最后形成习惯，自己为自己的事情做主。

02专注力问题

好，学会了计划，也学会了一定的执行，那么接下来还有一个大问题，大部分家长会跟我说：“黄老师，我的孩子什么都好，他听我话的时候就很好，可是我一不在，他的注意力就飞了，他就没有专注力了。”那怎么能够帮助孩子建立专注力呢？

还记得上一期我给大家介绍过的主观时间和客观时间的区别吗？主观时间就是孩子进入了一段他的感受的时间，在这段时间里，孩子特别专注于做他感兴趣的事情，这个时候对他来说，钟表上的时间就走慢了，甚至停止了，然后孩子就会对妈妈说：“我还想再玩一会儿，因为时间走得太快了。”其实不是时间走得快，是在主观的时间里，他的时间停止了，因为他太专注了。

所以，我们在孩子的专注力问题上：

一是要让他去做他喜欢做的事情，在喜欢做的事情里边，拉长他的专注力。

第二，我们要让孩子为自己的事情做主。也就是说他想做作业，他一定要自己做主，说先做哪个后做哪个。他有一定的自主感的时候，他会就觉得说“我愿意做”，这个时候专注力就拉长了。

还有一个，就是要提升他的自信心。你有没有觉得，你做得好的事情，你就能做得更久，你觉得这个做不好，你连开始都不愿意。

所以要拉长一个孩子的专注力，首先要让他对做的这件事感兴趣，第二要让他为这件事做主，第三，要让他感受到他能把这件事做好，任何超纲的事、太难的事，孩子的专注力都不会良好，都会慢慢地消散。

03小升初：奠定5大基础学习习惯

讲完了专注力，现在我们回过来再来看一看，小学要往下走，走到初中时候，我们要为初中做一些什么样的准备。

最重要的，是要奠定五大最基础的学习习惯。有没有发现，我们一个小学生要去到初中，遇到最大的问题是，原来都是老师告诉我们要去做什么，进入初中之后，学科的数量变多了，你很难说今天我只做这个，明天我做那个，要多头并进了。所以大家很容易遇到这样的问题：孩子一听就懂，一看也会，但是你真正地去问他，他一脸懵。他说：“我好像听说过，但是我忘了，不知道是什么。”

所以这五大习惯的最前两个，跟听课有关：

一个是聆听，要能当堂听懂。

然后要会提问。为什么呢？你如果不会提问，即使你看懂了，一问自己又懵了。所以，提问是在提升孩子的观察力和思考力。那么在课上，聆听和提问这两件事，能够让孩子慢慢地习惯做。

接下来，就是跟写作业的有关的两个习惯：

一个是要认真书写。为什么？因为接下来的考试大量的是书写，而不一定只是选择题了，字写错了、写漏了，卷面不好会被扣分。

第二个写作业的习惯，就是独立写作业。因为进入初中之后，孩子就进入了青春期，如果你还要对他作业指手画脚，你的孩子会叛逆。

好，最后一项习惯，是我们经常会忽略的整理归纳信息的习惯。家长不会教，家长只会说“你太慢了”“你太乱了”“你怎么不知道这些”。但是我们没有手把手教过他，如何整理他的书包，如何整理他的笔记，如何整理他的信息。

所以，第一步我们要教孩子的，就是要为自己的作业去查资料，去收集信息。

第二步要学会看着自己的课堂笔记去整理，怎么倒回去找到关键词，怎么通过关键词，再把整体的东西铺开，这个能力叫由薄变厚，由厚变薄。

第三步，也就是我们更高级的学习能力了，就是要为我们的笔记和课堂上听到过的东西做归纳、做总结，然后还要用你的话把它整理出来。

三、初高中阶段的时间观养育

01目标分龄法帮孩子实现梦想

接下来进入了初高中阶段。有没有发现，进入青春期的孩子很容易“躺平”？“躺平”是由两个极端的原因造成的：一，他觉得很无趣，没劲，因为融入不进就放弃；还有一个，会觉得太难了，人家都比我好，真没意思，放弃了。

所以你会发现，我们在做目标的时候，其实是有方向感的，是有价值感的。他觉得做得好的事情，他就有目标，他觉得自己做不好的东西，他就不想做。所以到青春期的时候，我们的时间是有方向感的，方向对了，我的时间都利用起来了；方向错了，时间就是“躺平”的时间，啥事都不做。

那我是怎么帮助我的孩子建立目标感的呢？在这里我给你分享三个阶段。

第一个阶段，六到八岁。那个时候孩子还小，我们要帮助他建立目标感，只是一个意识。

比如每个周末，我和我的孩子都会来聊一聊，这个周末要做什么。它其实就是一个小愿望，一个小愿望其实就是一个目标。那我的孩子喜欢吃披萨，这个周末我们就一起来做披萨，这就是目标。接下来，为了做披萨我们要做什么呢？我们要有一些小任务，要去买这个，要去做这个，要去找怎么做的菜单。好，这些任务都做到了，我们就是完成了做披萨的这个行动。

到了八岁到十岁的阶段，我们要做的是要让孩子看见目标，他看见了，他才能去为这个目标努力。

这里也举一个我小儿子的案例。他很喜欢音乐，那我说：“我们来建立一个目标，看看你能不能考上那个乐团。”结果他拼命在家练了两周，就去面试了。面试进了乐团，乐团老师说：“很好，你今天可以拉对第一行，但是并不等于进入乐团之后，你就能跟得上我们乐团的大哥哥、大姐姐。”孩子回来后跟我说：“妈妈，我有一个目标。”我说：“是什么？”他说：“我三年之内，一定要做到这个乐团的首席。”

有没有发现，他去考试，然后听了别的大哥哥、大姐姐拉琴，他就很清楚地感受到了自己的新的目标：“我要成为那个首席。”那我就问他：“你要成为那个首席，你要做哪些任务呢？”他说：“第一，妈妈你要给我找个好老师。第二，上完课我要自己练琴。第三，每次去排练以前，我要把老师给我的谱子好好地练过。第四，在乐队排练的时候，我要交很多朋友，因为首席是要能够和每个小朋友相处好的。”有没有发现，当孩子看到这个目标，很清楚是自己要去实行的、自己有掌控力的，他就特别努力？

那进入初高中之后，我们要做什么呢？我们就是要把一个短期的目标拉长、拉长再拉长。拉长的这个目标，要跟他的爱好、特长、优势绑定。

就像刚才我讲的，他说：“我要用三年的时间去做一个首席。”为什么他愿意用三年的时间？因为他爱好，因为他觉得，音乐是他能做到最好的那件事，那是特长。所以我们得记得，要教一个孩子建立目标，从计划到执行，这个目标一定是从小的、短的，然后变到长的，从有形的慢慢地到达无形的，那个无形的其实就是他的梦想。

然后要围绕他的优势，才能建立一个长期的目标。而这个目标要在他生活里不断地呈现，而不是一个妈妈说：“考大学就是你的目标。”可是这个大学还有十年，它不能在生活当中不断地呈现，对不对？而孩子说“我要做首席”的目标，恰恰是他每一周去参加乐队练习的时候要遇见的。所以一个好的目标、一个能执行到底的目标，一定是孩子自己的目标，是围绕着孩子的优势，是围绕着孩子自己有兴趣做的事，展开的一个长期的目标。

02解决拖延症

有没有发现进入高中之后，孩子会遇到一个非常棘手的问题，那就是拖延症。很多家长来找我说：“我的孩子拖延，怎么办？”因为青春期的孩子他相对独立了，你再催他很难，他一回家把门一关，你怎么叫，怎么喊，他都不理你，所以对家长来说，这是一个非常棘手的养育和教育的问题。

1.5大执行能力

这里有个误区，大家总认为拖延就是跟时间作对，浪费了时间，拖延了时间。其实不是，拖延和一个整体的能力组合群有关。

什么叫能力组合？在这本书里，我介绍了五大执行能力组合。它们是：

计划力。

② 执行力，这两项刚才我都给大家介绍了。

③ 咬定目标绝不松口的能力，这是什么？这个是恒心，就是我一定要把这件事做成。

就像刚才我给大家介绍的我的小儿子的案例，他想在三年之内就做乐队的首席，他就咬定那个目标，最后他实现了他的目标。

④ 第四是一个新的概念，就是着手行动，也就是说我立即做、立即开始。

刚才我讲的三年级的那个孩子的案例，他说：“我想好好学习，我不知道怎么做。”其实他缺的那个能力，就是着手开始的那个能力。

⑤ 那这四项能力，其实都指向一个能力，叫时间管理。时间管理是我们这个五项组合当中，最概括全局也是最高级的一份能力。

2.4大技巧

好了，我们来讲讲拖延症怎么办。

首先对于小年龄的孩子，我们要为他设计一个非常有趣的开始，让他非常想开始着手做。

那么第二个小技巧，我们要设计一个提醒。我们不能总是拿我们的声音、我们的情绪、我们的肢体，去提醒孩子做什么事，其实孩子他是有自己做事的节奏的。所以我设计了一套方法，用在我的孩子身上，我会给他留个条，贴在他的作业本上，贴在他的书桌上。我也会买一些他喜欢的小贴纸，贴在某些地方提醒他，到了这个时候该做什么事。

我孩子喜欢音乐，他可以自己选择下载一些有趣的他喜欢听的音乐，到了时间，这样的音乐会唤醒他一个很好的感受，给他换个频道，让他知道该开始另外一件事了。

还有，我们在平时和孩子的互动当中，要表扬他立即行动的那个能力，而不是去表扬他做得有多好。

比如我的孩子做错了事，可是我继续表扬他说：“对，这件事没做好，但是不要紧，你今天做对了一件事，就是你按时开始了你的作业。”你看，你表扬的是开始，而不是说他做错了。只要孩子开始，他就有能力慢慢地把做错的事做对，可是他不开始，他永远都没有能力去做对的事。

最后一个技巧，就是我们要把大的任务缩小，切成小模块。因为计划做得太满了，孩子一看说：“我这个做完了，怎么还有那么多？那我就不做了。”很多时候的拖延，是因为他觉得无望。

3.1个技能组合

好，拖延症我们有那么多小的技巧，我们再来看看一个大的架构，就是技能组合。我们一定要会诊断一下，在这个组合里，哪一个是我们的优势项、哪个是我们的弱势项，我们怎么把优弱整合起来。

没有一个人全部是优的，肯定是有优和弱的。就像我的视力，我两个眼睛的视力也是不平衡的，但是为什么我能够同时看到东西呢？因为我的大脑帮我调整好了，我不在乎我的这个弱，我不在乎我这个优，我就是一个整体。

那么我们怎么抓整体呢？

第一部分，我们要抓住优势，围绕着它来发展，围绕着它来架构我们的能力。

比如我的大儿子喜欢击剑，因为击剑是他的爱好，是他的特长，所以他特别有恒心。可是他是一个严重的拖延症的孩子，他就是不开始，他只要一上场去比赛，就能打得很好，可是他训练总是迟到，一迟到就是半节课。

怎么办？那我就做了一件事，我让他到学校去建立自己的一个击剑小分队，这个小分队里边有九个队员，他是“老大”，他击得最好。可是带着那九个队员干嘛呢？因为有这个击剑队，那九个队员就是他的提醒闹钟，到了周末，那九个队员都会跟他说：“伊恩，我们要开始行动了，我们要准备明天的衣服，我们要到学校去借击剑的那个剑，还要借整套的服装。”所以我们用一个九个人的小队，去改变了他拖延的这个问题，然后又把他的恒心这个优点给突出出来。所以他在国外高中整整打了四年的击剑，没有拖延，是因为有那九个小队友解决了他的弱势项。好，这个是以优势带弱势，然后寻找环境，把弱势改变掉。

那接下来我要介绍给大家的，是怎么把一个弱势项发展成一个强势项。

这里有个案例，有个妈妈来找我说：“我的孩子很听话，我叫他做什么他就做什么，我要上班，他下课以后我不在家，所以我每天让他做一个学习的计划，然后他做完计划拍个照发给我。我看完了以后，就说很好，宝贝你就去做吧。可是我回到家发现，他的作业还是没做完。”

那我说：“妈妈你回家好好地去观察一下，他计划做好了，他有没有执行呢？他的执行对了，那他是不是能够坚持在半小时内做完呢？还有他是不是立即着手做呢？就在这个组合能力群里边，哪一个环节出了问题，你去观察一下。”

结果妈妈回来跟我说：“黄老师，被你说对了，他计划做得那么好，每天拍给我，可是他最大的问题是，拍完以后他不做了。他说妈妈知道了，他就去玩别的了。”

你有没有发现，他的执行力出现了问题？那我就告诉妈妈，我说：“不要紧，你让孩子继续做计划，每天把计划发给你，然后你告诉他加一项，就是每一项作业后边都多两项，什么时候开始做的、什么时候结束的。”结果她发现这一招灵了。

也就是说，我们用工具在这个五项组合技能里边找出了两个环节，让他知道这个环节要这样做了。有没有发现，通过这样分析，我们把孩子的这一项弱势，变成了强势？他不知道什么时候开始，我让他去做这个，慢慢慢慢他就知道，时间在哪里流失掉了。所以当你的孩子出现了拖延的问题，出现了这个那个问题，都不要急于去评判他，而是要观察他，找到每一个技能环节里，出现了什么问题。

03备考升学

接下来，我要来跟你谈谈备考升学的大问题。大家总觉得备考升学，就是交给老师，让他们刷题多做，多做卷子就能提高分数。

其实不是。刚才我讲过一个高级的学习方法，涉及到归纳整理，用自己的话进行输出。好，这叫什么？这叫元认知。元认知就是“我对我的认知的认知”，就是我知道我什么懂了、什么不懂、我的弱点在哪里、我要怎么解决它，然后我要怎么改变我自己，这叫认识自己。

所以我在《时间的格局》这本书里，为大家介绍了一个元认知的练习小工具，它叫KWLS，那我来给大家做一点点解释。

所谓小工具，它就是一张表，然后分四个栏目。

第一个栏目是K（Know），就是我知道的是什么。

我来给你举个案例。我小儿子老师给他们班出了一个作文题目，叫海派文化，所以他就用这张表来跟我一起讨论。第一他说：“妈妈，我知道海派文化的文学代表人物是张爱玲，我读过她的书。”好，这个是他知道的，张爱玲在文学上的那个文字的感受。

第二个栏目叫W（Want），W就是我想学习的是什么、我想知道的还有什么。

那他跟我说：“妈妈，我很想知道，当时的人是怎么生活的。”那我就带着他一起看了默片，就是那个时候上海的那些默片，你能看到当时人生活的情景。

第三个栏目就是L（Learned），意思就是已学到的，就是我刚刚学到了什么。

他说：“我学到了文字的，我看到了影像的，文字的是比较抽象的，但是我用影像让它们结合在一起，我已经明白了，我们的海派文化是怎么来的。”

第四个栏目是S（Still），意思就是说，我还想继续学一点什么，我还想继续研究一些什么。

他跟我说：“妈妈，我还想知道海派的音乐是什么，这声音是什么。”所以我就跟他一起去找资料的，我就跟他一起去找三十年代的周璇的音乐，让他知道那个时候的声音是这样的。这篇作文他写完了，最后代表学校投稿给上海市的初高中生的作文比赛，他得了银奖。

所以一定要记得这四个环节，就是我知道什么、我还想知道什么、我学到了什么、我觉得还不够的要继续努力研究的是什么。那么这样的四个环节能够建立起来，孩子就能够应付更复杂的学习，走入更高阶的大学学习，或者更高阶的专业的学习。

好了，我来为你总结一下这三个阶段学习的一些跟时间有关的特点。

在婴幼儿时期，我们要让孩子在日常的生活里建立起时间的意识。

小学阶段，我们不要做孩子的闹钟，不要吼不要叫，我们也不要陪着做作业，我们要陪着孩子做计划，我们要聚焦他的行动力，培养他的计划能力。

到了初高中时期，我们培养孩子的是时间的方向感，这个方向感其实就是目标感。这个目标感又来自于哪里？来自于自己的优势、自己的价值感，这样他就会觉得计划、目标不是妈妈爸爸给我的，是我自己想努力的，是我自己做主的事情。

好了，进入尾声，我现在为大家把这本整个书做一个梳理。

在《时间的格局》里，我讲了四大养育陷阱，它们是不听话、不肯学习、三分钟兴趣的热度，还有一个就是妈妈焦虑的未来，孩子不在乎。

然后我也讲了四大发展阶段中的最奠基性的品格。我们要为孩子奠基的这四大品格，不是一般的品格，是奠基的，也就是说有了它们，你后边的学习能力、学习习惯，都会水到渠成地养成。

那么零到三岁，我们要做的是自主感，让孩子觉得“我想做”。三到六岁要有建立自尊感，也就是说“我能做好”。

六到十二岁，要建立孩子自我的成就感，也就是说“我是能够做到和别人一样的，这件事我做不到，另外一件事我能做到，总之我是一个有成就感、有自信心的人”。

最后那一阶段也是非常重要的，要进入成人世界的前边最后一阶段，就是十二到十八岁，这个时候一定要让孩子知道，他是一个有价值的人，他在做的每件事，都是在打造他的价值，他是一个有用的人，不是一个随波逐流的人。

有了这四个奠基的品格，接下来我们要来看看关系。这里边有三个关系的维度，第一个关系，是原生家庭内部的关系，第二个是孩子和他的伙伴的关系，第三个是孩子跟自我的关系，我打游戏其实是我自控自己能力不够。

要做好以上这三件事，我们还需要两套格局，一套是父母的养育格局，一套是孩子成长的格局。这里边有时间，时间告诉我们，我们跟孩子在一起，是影响孩子的人，是熏陶孩子的人，可是我们不是掌控孩子的人，孩子有他的格局。可是孩子的格局，依附于家长的格局，家长没有格局，孩子很难有格局，所以我们要做有格局的父母，才能养育出有格局的孩子。

我们每一天养育，每一天过日子，都不是那么容易，每一个人都会遇到这样那样的问题，尤其是孩子。我的小儿子已经十七岁，我的大儿子二十四岁，经过了二十多年的养育，我知道遇到问题别着急，其实你再给孩子一点时间，你再给自己一点时间，你不要那么在乎对和错，你要在乎的是如何做，只有用对方式做，才能做对。

所以在成长的道路上，整个成长的过程，其实是我们自我纠错的过程。我们一定会遇到沟沟坎坎，我们也一定会遇到很多觉得过不去的坎，但是，如果我们和孩子有一份好的关系，让孩子陪伴我们，我们陪伴孩子，这样的一个人生的过程才是最最重要的。那么经过时间的洗礼，我们都将成为更好的自己，我们也会更了解自己，我们也会更爱惜自己和我们身边的家庭、我们身边的孩子。

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