化学观念的建构

静走学校（8）今天听了三节课，一节思路清晰的元素课，教师渲染力很强的化学式课，一节小年轻的教法成熟的氧气制备课。

今天想到的是观念建构。元素一课中关于纯净物的分类，并非仅仅知道纯净物分成化合物和单质，要建构起分类观，在后续的学习中不断的补充分类的标准，分类观就可以建构起来，如果形成能有分类的意识和分类的方法，就是核心素养的体现。这种分类观不仅化学课可以用，其他也可以，一生遇到问题都可以用。对子这节课，关于元素符号的书写是老师们以为熟悉的知识，简单掠过，对于刚刚步入化学之门的孩子，书写好元素符号是基本功。

关于氧气制备中的观念建构是气体制备需要的条件，我们在这个时间段教氧气，不必纠缠太深，让学生爱上化学课，提高兴趣是关键，到第五章二氧化碳再去提炼制备其他的一般思路和方法。原料是否廉价易得，装置是否操作简单，条件是否易控制，生成物是否易分离和收集，能源是否消耗的少，环境是否被污染。让学生在这里了解这些就可以。同时在进行氧气制备时有个沸点不同去分离，可以考虑分离观。制备大量氧气可以从空气中分离，这种分离的依据是物质的性质，而不是立刻提供氧气和氮气的沸点不同，让学生依据沸点不同去分离。从而他们想到还可以依据别的性质进行分离，为以后学习过滤，蒸馏，萃取，吸附这些分离方法做准备。

一般来说去听课，我都要提前看好要听这节课的目标是什么，依据目标一条条对照老师是否设计到了。如果设计了，是否能够在设计相关活动中将知识作为载体，去解决问题，在解决问题的过程中体现到了核心素养。越来越发现核心素养不是一句空话，是可以有落地渠道的。