“习课堂” 摘录
2024年暑期仁怀习课堂公益培训的第一天，第一堂课就是管老师上的《西门豹治邺》第一课时。习课堂的结构基本固定，但每次听管老师上课，总有一种震撼。尽管他的课语调越来越趋于平淡，可很多细节，很耐人寻味。 第一次自由读结束，管老师评价：“刚刚同学们读书的时候，给我的印象很深刻，腿放得很正，脚在课桌下，也能放得平平的，了不起。”
听课时，我一直看着管老师怎样点赞，怎样竖大拇指，竖了多少次大拇指，个别辅导了几个学生，没有关注学生腿怎样放的，连坐姿也没有太留意。管老师这么一说，果然，同学们双脚都踏得平平的，没有伸脚跷腿的。看来，我观课的角度还是没有摆脱“看上课老师而非学生”的老习气。
读词语环节，管老师不是让学生读一遍，也不是读两遍，他要求学生看到他伸几根手指头就读几遍。学生没有过这样的训练，习惯了读两遍，导致读错了好几处，管老师笑了，很宽厚的那种笑。谁说习课堂生硬呢？管老师上习课堂感觉很放松，很真实，很恬淡。有时就是这样别有用心地考验一下学生注意力，这样平平的一笑，课堂自然多了一份真实、从容。 读完词语再自由读，这次管老师表扬了两个同学：“我听王俊读，第一遍，他读得有点吃力，但第二遍读的时候进步了不少，老师最喜欢的同学就是有进步的同学。” “刚刚义仁读的时候，读得很快，听不清在读什么。我跟他说，你读慢一点，读清楚。再听他读，他就读清楚了。这样的学生就是老师最想教的学生。” 任务三再读课文，管老师这样表扬义仁：“义仁这次读书不仅读清楚了，还读流利了。老师最开心就是老师说的话，学生听了，做了。谢谢义仁让我开心。”这话讲得真诚，我们听了也很温暖。 接着，管老师再次表扬了王俊：“王俊这次读得更好了。第一遍读、第二遍读、到现在读，他一点一点进步。学习就是这样的，做事就是这样的，靠天靠地不如靠自己。” 这哪里还只是评价读书，这分明是借读书来告诉王俊、告诉全班同学，要完成自我提升、自我救赎，就是要这样一点点实践，别人都替代不了。我想起了曾经看过，也总是拿来勉励自己的那个小视频——一匹马陷入了沼泽，主人已没有办法把他救出来，选择了放弃。后来来了一个牧马人，他用木棍插到淤泥中，试出了沼泽的深度，然后命人赶来了马群，并让人策马扬鞭，不断驱赶马群，群马围着沼泽奔腾，并发出阵阵嘶鸣。这匹马受到感染，一次次从淤泥中拔腿，又一次次失败，尝试多次之后，一跃而起，拨出前腿，最终走出了泥潭。我总用这个镜头来勉励自己锻炼身体，战胜病痛。我常常想，学习能力的形成和锻炼身体是一样的，都是别人无法代替的。 管老师表扬王俊同学读书靠自己一次次实践，一次次努力，就可以进步。对于王俊来说，是多么具体的评价，多么自然的人生启发——靠天靠地不如靠自己。 管老师说习课堂是立德树人的课堂，他对学生人生观的引导，就是在这样的表扬中升华的。孩子往往不知道自己的进步，老师说这样说他，他就觉得自己是这样的，愿意向这个方向努力。
每次听管老师课，总要深深惊叹他的课堂表扬和激励。他眼光犀利，思维深邃，取点精巧，寓意深远。管老师这种本事，不是能效仿到的，也不是一朝一夕能练就的。因为，这些都是他读过书、经过的事、思索过的道理，在课堂的某个孩子某个行为中的一个自然的投射。 任务二的写字，何其简单。管老师的处理却深刻揭示了习课堂倡导的不是学习的形式，而是真正的有效学习—— “什么是最好的抄写？有些字已经会的，可以不抄；有些词抄写了两遍还没有记住的，可以抄三遍、四遍……这样抄写词语就是动脑筋学习。我要看看哪些同学是连抄写都是在动脑筋的。”
管老师边巡堂边说：“我看到了开动脑筋的xxx；我看到了很会动脑筋的xxx；对啦，沈凤阳在开始动脑筋啦……” 过了一会，管老师说：“时间不多了，要学会用时间哦。找不会抄写……” 时间到，管老师先是点了三个同学的名字：“他们这三个同学，时间愉快到了，他们还没有抄完，他们选择先做第二题，做完第二题，还有一点时间，他们马上回头来做第一题，继续抄写词语。看，写作业、用时间，也是要动脑筋的。” 我们一直说习课堂训练学生的时间意识，但更多时候就是老师统一用计时器调控时间，让学生写完作业读背奖励题利用零碎时间。真正学习自主地使用时间、调控时间做事，普遍缺乏训练和指导。今天第一次看到习课堂上，对学生使用有限的时间进行指导。这个指导是在巡堂的提醒与评价共同作用下完成的。 习课堂所倡导的有效学习、有效使用时间、学生的主体意识等，管老师一直在不断深入研究，这节课、这些细节就是最好的例证。 管老师没有用这些来要求习课堂的一线教师。因为他总是说，习课堂是家常课，是一线老师的课。他体谅一线老师，他希望一线老师平平常常地上课，按自己的水平尽力上，那就好。 但作为一线教师，我想，我们还是要看到管老师课堂细节处理的深意，更应该时时清醒地把握习课堂的本质。
以上来自“家常课”公众号
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