教学内容选择与教学环节组织的依据

教学内容选择与教学环节组织的依据主要围绕在确保教学有效性、教师专业性的前提下，如何确定语文教学“教什么”和“怎么教”。这包含两个核心依据：一是依据文本体式确定教学内容，即从文本的形式结构出发，来确定教学内容；二是依据学情选择教学内容，即根据学生的学习需求、接受能力、已有知识基础等方面来确定教学内容。这两者具有一致性，都是为了让教学内容更符合学生的实际需求和学习能力。比如，以文体来确定教学内容。小说教“三要素”情节、环境和人物，但必须延伸还要教主旨。散文教“形散神不散”内容材料和结构以及优美或富有哲理的语言。说明文教说明对象的特征、说明方法和说明顺序。诸如此类，掌握了文体特征才能把握教学内容。

在确定教学内容后，下一步便是组织教学环节。这一环节的设计应该围绕上述确定的教学内容进行，包括内容落点和学习方式两部分。 内容落点是教师在这一教学环节中的教学意图；学习方式是学生学习活动的安排。这就意味着，教学环节的设计需要教师设计出能够实现其教学意图、匹配学生学习方式的教学活动。比如，李吉林老师主张的情境教学模式，非常适合低年级学生，用有趣的情境激发学生的学习兴趣。洛宁县实验一小老师梁文卓教的《i  u  ü 》全程设计情境，“乘着火车去旅行”，大情境中又有若干小情境“小依在河边看到了什么”“妈妈晾衣服”“把字母宝宝送到房间”，这些情境融入里读韵母写韵母，非常有趣，而且很适合一年级小学生认知能力。余映潮老师主张的板块教学很适应初中学生学习。实验二中的雷海燕老师所教的《散步》设计了五个板块“聊聊我们”“聊聊环境”“聊聊散步”“聊聊主旨”“聊聊手法”，用聊天的形式，把学生朗读讨论回答评价融入教学中，看似悠闲却不失严肃。另外一位六年级老师教《桥》一课，也选用了板块教学，重点突出，环节紧凑，时间长短合适，能够把学生注意力聚集再课堂40分钟里。

教学环节的具体安排，例如，以一两篇课文为教学内容，其核心的教学环节以两到三个为宜。每个教学环节都应包括内容落点和学习方式两部分。例如，一个教学环节可能会设计为“引导学生通过观察和思考，发现文章中的人物特点”，其中“观察和思考，发现人物特点”是内容落点，“学生自主学习，教师指导”是学习方式。

中国古代散文讲究“以文载道”，而课堂教学也是这样，教学形式为教学内容服务，目的就是让学生成为课堂的主人，把“讲堂”变成“学堂”。不管选用什么教学方式，都要以课标和教学内容为中心，切不可为了形式新颖而忽视内容。