《听王荣生教授评课》读书笔记一

今天阅读课例第二章，“美”“巧”“活”“实”

——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习

一、关于语文教学艺术

欧阳代娜老师是鞍山市特级教师，她把自己的教学追求概括为“美”“巧”“活”“实”四个字。

“美”就是优秀作品的核心价值。意思是说，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓所在。

“巧”是语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点，阅读教学中最大信息量的储存点，课堂思维训练的最巧的入手处，课文处理的最关键的突破口。换言之，“巧”主要落实在关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。

“活”就是要善于启发学生，而要点在“引而不发，跃如也”。活主要落实在善于设疑提问。她认为：“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之的效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果；设疑宜简不宜繁，求得宜简驭繁的效果；提问时要以文求道，切忌把思想教育架空。”这就是说，提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句。

“实” 就是教学内容扎扎实实的落实。包括两个方面，一个是在课堂教学中强化实践能力。有人统计，这两节课中先后叫学生勾、画、批、点共12次，另一个是主要的叫优化课堂结构。

“语文教学艺术”的问题，实际上是语文教学内容的问题；语文教学艺术的实质，是合宜的教学内容有效地实现。

不是经验不能推广，而是我们一直没有弄明白，要推广的是什么经验？在我看来，单从教学方法而论，教学方法而论，教学艺术而论，教学风格很可能永远也找不到那些要推广的，应该推广的，可以推广的经验。教学方法的问题，实质是教学内容的问题。比如欧阳代娜的语文教学艺术，如果我们把握以下两个要点（①教学内容切入文本的精华精髓所在，并聚焦在关键词句等核心点上；②教学的各个环节，围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体落实）那么，欧阳代娜似乎神秘的“美”“巧”“活”“实”是可以推广移植的。

二、关于课堂教学的结构

教学线路“一根筋”，是语文教学一堂好课的显著表现。一根筋是指教学各个环节如何围绕、指向教学内容的核心点，而非“肢解”课文内容。

“一锅出”是就教学的一个环节内部说的，与前面讨论过的“巧”有关系，提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，即在一个个的点上具体地落实教学内容。“一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把课堂教学弄成一个一个的碎片。

三、关于“把我对教材的理解教给学生”

“把我对教材的理解教给学生”，应包括理解的结论和理解的过程教给学生。

什么是“教给”呢？

有三种答案：一种是许多老师在课堂上反复做的讲结论（教餐的或自己的），实际上是教师代替了学生阅读，或者学生听教师阅读。一种是欧阳老师在这堂课中的做法，根据自己的理解过程，牵着学生按规划的路线阅读指定的点，诱导学生得出老师许可的结论——这堂课尽管强调了“学会把握这些关键的字词句”，但教学内容的落点从总体上看还是在理解的结论上。一种是我们所期待的，以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。

我认为，当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”，当然，无论是“我对教材的理解”还是“我理解教材的方式”，前提都是正确——正确的理解，正确的理解方式。我期待在学习《岳阳楼记》这篇课文时，学生也能经历欧阳老师在备课时所经历的那番发现、受阻、突破、洞悉，也能享受阅读时陷入困惑以及疑惑得解、云开雾散的那种精神愉悦。

读完欧阳代娜老师的这个课例，我对于王荣生老师强调教学评价是以教学内容为主体的这一理论有了更加深刻的认识。而欧阳代娜老师的这一课在设计的时候是以理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一关键句来作为线索，从文本内容的解读到文章思路的梳理，到教学技法的探索，都是紧扣作者的忧国忧民的情怀来说。而王荣生老师提出的“一根筋”，“一锅出”的说法，真的是非常的生动形象，“一根筋”，其实就是陈晓东老师提出的“一语立骨”，“一锅粥”，其实就是紧紧围绕课堂内容来开展教学活动。他再一次印证了王荣生教授所提出的观课主要看的是教学内容。

无形之中，我也将这样一种评价方式作为评课的主要依据，我想到了昨天贾玲老师在评我的课的时候，并没有从教学方法上去评价，而是说这篇文章的内容选的好，采用的是跨学科的教学内容，就是从教学内容上来评课的。看来高手的观点都是一致的，高手的做法也是一致的，这就是所谓的英雄所见略同吧！

那今后在设计课例，在欣赏课例的时候，也更应侧重教学内容的评价。