小学语文低段教材分析及教学建议

一、教材编排特点

一年级上册教科书按照主题单元编排，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。教科书的开篇以“我上学了”为主题，进行入学教育。汉语拼音共两个单元13课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。识字单元的编排遵循识写分流、多识少写的原则，重视打好识字写字基础。4个课文单元共选课文14篇，语言典范，难度适宜，贴近儿童的精神世界。

一年级下册教科书安排了2个识字单元和6个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。两个识字单元，重在渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣。六个课文单元内容富有童趣，思想内涵全面，体裁多样，利于激发学生的阅读兴趣。

二年级上册教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元。全册安排了7个阅读单元（24篇课文）和1个识字单元（4篇识字课），每个单元由3—4篇课文和一个语文园地组成。识字部分采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课及语文园地进行集中识字。本册课文内容丰富，不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间形成互相联系的有机整体。

二年级下册教科书由7个阅读单元（25篇课文）和1个识字单元（4篇识字课）组成，每个单元有3—4篇课文和一个语文园地组成。本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式。

二、学段目标

【识字与写字】

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600 个左右，其中 800 个左右会写。

2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

【阅读与鉴赏】

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。

3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。

5.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇 〈段) 。课外阅读总量不少于 5 万字。

【表达与交流】

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。

2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

【梳理与探究】

1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。

2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。

3.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。

三、教学建议

（一）重视发挥汉语拼音的“拐棍”作用

汉语拼音的作用主要表现在帮助识字、帮助阅读、帮助学习普通话三个方面。在低年段，拼音的这三个功能起到了帮助学生学好语文的“拐棍”作用。

1.充分用好情境图帮助学生建立字母音与形之间的联系。教学发音，可以利用“看图”“示范”“演示”等直观教学手段，让学生观察、模仿，掌握要领，形成技能。教材内的情境图，提示了拼音字母的音或形，可以利用插图帮助记忆，建立字母音与形之间的联系。

2.编儿歌、顺口溜是拼音教学中最实用的方法之一。教学时引导学生结合情境图内容编儿歌、顺口溜，如“小ü 见大y，脱帽行个礼，去掉两点还读ü”。也可以借助生活中的常见事物，如“桃”含有复韵母ao，帮助学生建立字母音与形之间的联系。

3.坚持在语言环境中学习拼音。教科书呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用带调音节说说词语或句子，加强拼音与日常生活用语、与学生实际生活的联系，促进口头语言的发展。

（二）夯实识字写字的基础

新课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

1.了解识字写字的编排特点。识字写字遵循“多认少写、识写分开”的原则，使低年段学生尽可能地多认字，提前阅读。识字课力求形式多样，生动有趣，体现多种识字方法。

2.准确把握识字教学的目标要求。低年段要注重培养学生学习汉字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。学习使用音序查字法和部首查字法查字典，逐步学习独立识字。要注意：要求认的字，只要求认识，不要求书写。做到在课文中认识，换个语境还能认识，并在语境中大致了解其意思。

3.注意不同板块识字教学重点。注意区分“课文”“识字课”“识字加油站”的识字教学定位。识字课的教学，要把教学重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字，对识字课内容不要做深入的理解和分析。识字加油站的教学，侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法，提高识字效率。

4.引导学生掌握多种识字方法。授之以鱼不如授之以渔，教给学生识字的方法，提升学生的识字能力，远比让学生掌握汉字本身重要得多。如（1）字理识字，通过象形字、会意字、形声字的构字规律来识字；（2）利用熟字加一加、减一减、换一换；（3）偏旁归类识字，有利于学生更快、更多地识记汉字；（4）事物归类识字，这一方式，经常出现在语文园地的“识字加油站”中；（5）儿歌识字，儿歌、顺口溜方便孩子记忆，而且朗朗上口，往往会印象深刻；（6）字谜识字；（7）表演动作识字；（8）游戏识字（摘果子、开火车、找朋友等）……

5.引导学生将识字与生活经验结合起来，在生活中识字。我们可以引导学生认识校园、街道上的牌匾字，广告、影视中的字；可以以故事激发识字兴趣。

6.及时巩固和运用已识生字。低年段学生学习生字，存在一个普遍性的问题：学得快忘得也很快。最好的办法是在语境中巩固和运用所认的字，提倡字不离词，词不离句，句不离文。应该指导学生多阅读，结合“快乐读书吧”的读书推荐活动，引导学生积极开展课外阅读，巩固识字成果。

7.加强写字指导，养成良好的写字习惯。低年段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁，养成良好的写字习惯。教师要引导学生掌握正确的执笔方法和书写姿势。写字教学中做到“三当堂一保证” 。“三当堂”指当堂指导、当堂书写、当堂反馈；“一保证”指保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。具体步骤：观察—指导---示范---练习---反馈---再练习。

（三）重视培养学生基本的阅读能力

1.加强朗读指导。低年段语文教学，指导学生把课文读正确、读流利是最重要的任务。读正确就是能读准字音，读出变调、轻声、儿化音等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，能正确停顿、读出语气等。

（1）要重视教师示范朗读。让学生通过倾听、模仿和比较，增强语感，不断提高朗读能力。

（2）重视朗读基本功训练。语文教学从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读，培养学生良好的发音吐字习惯。能借助拼音读准字音，不丢字、添字，做到语气、语调自然。

（3）指导朗读要体现出层次性。教师要清楚每次朗读的目的，并注意激发学生兴趣，尽量避免朗读技巧的抽象指导。二年级上册开始学习默读，需要从严要求，逐步做到“三不”：不指读、不发声、不动嘴唇。起步阶段的默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程。

2.加强词句的积累与运用。积累语言是语文学习的重要习惯之一，低年段要强化学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。在理解的基础上，通过背诵、抄写等形式积累课文中的优美词语、精彩的语句，也可以从课外书中摘录，还可组织交流和展示。词语、句子的运用训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

3.重视培养阅读的兴趣。教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯，作为语文教育的重要突破口，在设计的不同栏目中提供了功能各异的阅读材料。尤其对于低年级学生来说，激发阅读兴趣尤为重要。要拓展学生的阅读空间，并对课外阅读进行系统安排，把学生的阅读由课内引向课外，以提升阅读总量。

（四）注重表达训练，营造轻松的表达氛围

1.口语交际教学，首先要准确把握每次交际活动的目标要求和提升点。遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。其次，在平时的课堂教学和语文活动中，要引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法。最后，通过创设真实丰富的交际情境，激发学生的交际兴趣。如教学二年级上册《有趣的动物》时创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。

2.低年段书面表达是以写话的形式呈现。要引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语，创造机会让学生多说、多练笔，并小心呵护他们的说话、写话热情。低年段写话往往会遇到一些不会写的字，可以引导学生给自己的文字配上图画或者用拼音代替不会写的字，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来，感受写话带来的成就感。在教学中，除了基本的行文和格式规范之外，其他不作具体规定，尽量让学生自由发挥，多少不限。