读《思辨性阅读怎么教？》P1—20对话名家：批判性思维与思辩读写

开篇以“对话名家”的方式阐释理论，化解了理论的难度与枯燥，余党绪老师好似在替读者发问董毓教授，又像两位大师在聊天，读起来如自己在与名家对话，很有代入感。虽然第一篇对话也没有完全读透（没读透的原因是没有读过现代批判性思维研究的鼻祖约翰.杜威的书，也没有读过以批判理性主义和批判性讨论观念为旗帜的波普尔的书）。以下是我阅读时划的重点：

董毓：批判性思维的核心能力主要表现在合理论证和发展完善两个方面。深度分析是批判性思维的基础。文本解读是训练分析能力的极佳场所。

批判性阅读要经过两个阶段，一要理解，二要发展。要努力理解作者的原意，特别是他这样下结论的原因和论证，要把他的理由和解释分析出来。读懂作品的原意这是基础。然后是发展阶段，这是需要阅读者做出分析后的评估，不能停留在只是理解和接受文本中的思想状态，即使是经典，也不能只是停留在摩拜、赞叹、欣赏、模仿他的地方。这个评估是思考向更深入和更广阔的地方发展，要找寻不同和不足的地方，要想象，要和自己的生活和其他的知识联系起来判断。

【自我反思】批判性阅读要经过“理解”和“发展”两个阶段。反观自己的思辨阅读课，能带领学生品词析句，抓住故事情节、品析人物形象，读懂文章内涵，理解作者创作意图，这个阶段做得比较多也相对好一些。但是在“发展”方面多数时候是膜拜、赞叹、欣赏、模仿，寻找不足和不同做得比较少，也就是批判性思维提出的“质疑”与“反驳“，“质疑”和“反驳”意味着我们的想法我们的观点，必须经过合理的质疑与追问，只有经过论证和检验东西，才有资格成为我们的信念。这一点是我今后教学中需不断探究并努力改变的地方。

董毓：中小学的语文阅读和写作课可以是批判性思维教育改革的入口。将它改造成包括培育探究和论证能力的课程。它应该训练学生根据问题来阅读和研究，追究理由，收集信息，鉴别真假，判断他人的观点，尝试提出自己的观点，并以论证文的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。

在教学中，要以培育实证和研究的精神为首，切实培养学生追求理性，倾听不同意见的习惯，做法上要从教学内容、方法和支持体系等多方面入手。

在教学内容方面，应该在课本和学习内容中加入鼓励学生分析，推理和判断的信息，范围不要追求广度，而是深入训练学生的实证和研究为本的学习能力。

在教学方法上，要运用提问、互动和启发理性思考的教学法。教师不管教什么课程，要鼓励学生提出问题，知道说话有理由，要考虑别人意见，不要为表面和片面的报道所困。

这就是培养学生理性和多样性的思维能力。

【自我反思】在课堂上培养学生的批判性思维的习惯非常重要。我每带一个班，首先从训练让学生敢于提出问题，自信表达自己的想法开始。我的做法是与课堂评价相结合，为了鼓励让学生发言，每节课科代表负责加分，回答问题加1分，精彩发言加5分，所谓精彩发言就是与众不同的想法或问题。这样的训练（评价）大概持续两三个月或一个学期，等学生都愿意并敢于表达，然后再开始鼓励学生“质疑”“反驳”。每一个学生开口表达是培养学生批判性思维的开始。

余党绪：不存在一个所谓的批判性思维的教学模式或课堂模式，思维教学渗透在教学的各种内容与各个环节中。有人质问，你拿个批判性思维课型我看看？这显然是不切实际的要求，不能指望批判性思维带来暴风骤雨般的“疗效”或者立竿见影的效用。那样的想法是有害的。春风化雨润物无声，这样才长久才有力。批判性思维带来的不仅仅是形式上的变革，它带来的还应该包括教学思想的深层次的冲击与洗礼，这注定是一个漫长的过程。

【自我反思】我一直在追求一个关于思辨性读写的教学模式，余党绪老师的解读让我释怀了——思维教学渗透在教学的各种内容与各个环节中。