2025.2.1 《哪吒2》对于教育的启示

大年初三下午和女儿一起看了动画电影《哪吒2》。在众多贺岁影片中，《哪吒2》一骑绝尘，稳坐春节榜票房第一。

《哪吒2》的成功并非偶然，影片不只是简单的动画娱乐，更像是一次文化与现实的巧妙对话，用独特视角展现深刻内涵。饺子导演五年磨一剑，用心至诚，着实令人敬佩。

影片可圈可点之处很多，如精妙的创意、丰富的文化隐喻、 出人意料的反转、角色形象的立体塑造等。今天，我主要想从一名教育者的视角，聊一聊这部影片对于我的一点启示(仅代表个人观点哈):理解和悦纳孩子的“独特性”。

哪吒是魔丸转世，在未经师傅点化时顽劣不羁，行为乖张。但他的妈妈从未嫌弃过他，也未放弃过他，至始至终全身心地爱着他。“不管你是仙是魔，你就是妈妈的儿。”“陪伴你的每一天，妈妈都非常开心。”影片中，哪吒妈妈深陷天云鼎，在生命的最后时刻，不顾疼痛，紧紧拥抱被施穿心咒(全身布满尖刺)的哪吒，说了上述话，令人泪目。正是哪吒妈妈对哪吒的这份至纯至真的大爱，才激发了哪吒挣脱束缚、浴水重生的斗志和能量。

作为教育工作者，我们有时会遇到与众不同、甚至有点“另类”的“特殊生”，他们调皮任性、不遵守规则、时不时闯祸惹麻烦。对于这样的孩子，我们需要教育智慧，更需要理解和悦纳，在尊重他们独特性的前提下开展教育工作。

我现在任教的班级里就有一位极其特殊的孩子L。上学期在我刚接手这个班时，被他的“出格”表现惊呆了，尽管他已经六年级了，但他的行为举止还像幼稚园的孩子。他上课全程走神，一会儿东倒西歪，一会玩弄课桌肚里的文具，有时还发出怪声，一副“我就这样，你们能拿我怎么样”的“摆烂”状态。

课下他常常出言不逊，爆粗口，同学们都不喜欢跟他玩；作业瞎做，字写得像倒塌的房子……

我曾几度试图跟他建立对话，但都以失败告终，不管跟他说什么，他好像都听不进，一副无所谓的样子。他似乎在心里竖起了一道坚固的城墙，独将自己一人置身于城墙内，而将众人隔断于城墙外。

一开始，课堂上，我会经常提醒他认真听讲，有时也会严肃批评他，但他完全不care，依然我行我素。后来，我决定改变策略。第一步，悦纳；第二步，“忽视”；第三步，感化。

第一步:悦纳

我摒弃对L的客板印象，将他的“缺点”视为“特点”，并通过与家长沟通，了解到这些“特点”的背后成因。原来，他妈妈在四十几岁高龄才生下了他这个独子，所以，全家人都特别宠溺他，长期疏于对他进行教育和引导。由于上课经常不听，回家作业也不会做，恶性循环，学习成绩随着年级增长越来越差，到了六年级，就“破罐子破摔了”。

《小王子》里说:美好的事物是用眼睛看不到的，要用心去看。我尝试理解L，用“心”看L。他的种种“奇葩”行为其实是原生家庭在他身上留下的“生物疤痕”，从某种意义来说，他也是“受害者”。当我意识到这一点后，便对自己说:我要重新认识L，我要向他释放善意……

我以一个观察者的视角，欣赏L，发现他的眼睛很大很漂亮，他好好说话时的模样很可爱，安静阅读时的神情很帅气……

在校园里，只要看到他，我都会主动微笑着跟他打招呼:

L，早上好呀！

L，今天来得这么早呀，真棒！

今天的L好帅呀！

……

尽管他有时不会回应，但他逐渐舒展的笑容告诉我:他已经感受到我的善意了。这就足够了。

有时，我们也会聊天，不聊学习，聊兴趣爱好，聊生活日常，他跟我说的话越来越多了，我们之间的关系“回温”了。

第二步:“忽视”

此处的“忽视”，之所以加引号，是因为不是真的忽视，而是一种“以退为进”的教育策略。之前，L在课堂上的一些看似“怪异”的行为，其实都是为了吸引老师和同学们的关注。他的内心缺乏自信也缺乏安全感，想通过这种方式获得存在感。

我决定“反其道而行之”，在课堂上用“忽视”取代“关注”，当他开小差、做小动作时，我佯装没看见，专注于教学活动……这种“忽视”反而让L安静了下来，他时不时地悄悄抬头看看黑板、听听课，看着周围的同学在热烈讨论时，他也凑在一旁，也想参与进去……

我一阵惊喜。只要他上课愿意听，就是好的开端。

但他这个阶段，只能坚持听半节课，剩余的半节课依然在玩。怎么继续提升L的课堂听讲率，成为摆在我面前的又一道难题。

第三步:感化

L在学业上最大的问题是对学习缺乏动力，对学习提不起任何兴趣。我需要帮他找寻“动力源”。我提议他做我的助理、英语学科组长，他都不感兴趣，他不愿意承担责任、多做事情。我苦思冥想，为他量身定制一个“礼物长”，就是帮助老师分发（奖励给班级学生的）小礼物、小奖品，如果做的好，自己可以优先得到礼物。孩子都喜欢礼物，L一定也不例外，而且这个职务较松又有面子，对L很有吸引力。果不其然，他一口答应做“礼物长”了。——

他的眼睛里有光了，坐姿也端正了，上课听讲状态一下子好了很多。当我表扬哪位同学时，我就请他记下学号，下课发礼物，第一天的礼物是我从山姆超市购买的奶片。看得出来他非常喜欢这个“礼物长”的职务，看我的眼神也变得柔和了很多，我们之间似乎一下子亲近了很多。

有一天，英语家庭作业是做报纸上的练习，L的英语基础很弱，我想给他减掉两道阅读题，只做基础题，当我问他：哪些题你不想做呀？老师帮你减掉。他竟然回答：我都想做！我觉得自己可以！

那天晚上8点多钟，L的妈妈就把L的作业发给我看了，书写非常端正，这是开学以来他做得最认真的一次作业。“T正在努力改变自己，改变需要勇气，更需要行动。T做到了，很了不起！”我回复了这条信息给L妈妈。L妈妈激动不已。

从那以后，T就像换了一个人，成绩也在不断进步。

临近期末考试前的某个下午，L手里抱着英语书和几本复习资料，竟然主动到办公室找我: 老师，这次期末考试我想考好，你可以帮我辅导辅导吗？

受他的影响，班上还有一名英语成绩较弱的男生N，也在那天下午主动来找我辅导功课。

那一刻，是我从教以来，最幸福的时刻。没有什么比“学生主动要求学习”更让师者兴奋鼓舞的事了！我想，成功的教育大抵就该是让孩子愿学又乐学吧！

他们来办公室找我的时候，我正忙得不可开交，临近学期末，事务性的事情很多……但我还是暂停了手中所有事，热情地为L和N解惑，我得精心维护这来之不易、难能可贵的学习“主动性”呀！

那天下午，L问了很多很多问题，从宏观的“如何复习”问到微观的练习“错题”。他的问题有的很幼稚(我讲了若干遍、特别简单的那种)，有的很奇怪(很偏、有点钻牛角尖的问题)，当然，也有问得很好的、确实是他不懂的问题。总之，不管他问什么问题，我都耐心地一一解答，直到他满意地离开。

那天下午，办公室里有点吵，有学生在背书，有老师在跟学生交谈。L时而坐着复习(读背)课文、复习练习资料(《六上知识点汇总》、《同练》、《错题本》)错题，时而起身到我身边问问题，他专注投入，一点没有受到办公室环境的影响，沉浸式地复习了整整两节课时间。他就像一位整装待发、随时奔赴战场的的士兵一样执着坚定、斗志昂扬。

眼前的画面让我不可置信，这还是我以前认识的那个L吗？

想起文质老师说过的话:

比“爱学生”更重要的是去发现、去理解、去激发、去唤醒……