班级故事//老师把我的笔筒踩坏了

周四下午，一个学生来到我的办公室。

学生：老师，语文老师把我的笔筒踩坏了。

我：啊？你跟我说说是啥情况？

学生：我上课跟同桌说话，也玩笔了。同桌拿着我的笔筒玩，掉地上了，语文老师走过去把我的笔筒踩坏了。那是一个塑料桶，但我拿他来装笔。

我：老师应该不是故意的，可能是没看到吧。

学生：他就是故意的，还踩了三脚。

（额，听学生这么说，我感觉到他心里的怨气了。他跟语文老师就因课堂行为之前也有过摩擦。）

我：我知道了，我问问语文老师再给你回复。

课间操时间，我就此事询问语文老师。语文老师气呼呼的说：我就是故意的！他上课一直跟同桌说话，还玩笔，声音很大。但是我不知道他那是个笔筒，我还以为是矿泉水瓶呢。

（额，事实清楚，双方都有错，都有情绪。学生是刺头，经常违反课堂秩序，屡教不改。老师有错，但也事出有因，老师会向学生低头吗？我该怎么办呢？）

到了晚上，语文老师给我发信息：他的笔筒我赔他一个，但是他得就上课玩笔筒并且发出声音影响到老师和同学们上课，写一篇反思交给我。语文老师说的很公道，谁都应该为自己犯的错负责，她能够主动表达处理意见，我感觉很开心，但同时，我也感受到这话中的火药味：这个学生是刺头，我得治治他。

作为班主任，我能让刺头认错，又保全任课老师的尊严吗？

思索过后，我决定将师生叫在一起处理解决。

我：我询问过语文老师，也向你了解过情况，现在我还原下事情经过：你上课和同桌说话，声音还不小，同时还拿着笔筒玩耍，也发出了很大的声音。你同桌拿着你的笔筒玩，掉在了地上，老师从那路过时，以为那是个矿泉水瓶，踩了上去，老师上课来回走，大概踩了俩三脚。是这样吗？

学生：是。

我用眼神询问语文老师，老师没有讲话，表示同意。

我：你的笔筒是同桌弄掉的还是老师碰掉的？

学生：应该是同桌玩，掉在了地上。

我：你在里面坐，你同桌在外面坐。笔筒掉在地上。且它是个塑料透明的圆柱桶，在这种情况下，老师会不会知道这是你的笔筒？

学生：应该不会。

我：那在老师踩到你的笔筒后，你向着老师问：啥意思？老师会不会明白你的意思？你换位思考一下。

学生：应该不会。

我：好，那事实都清楚了。咱接着处理下面。不管语文老师是有意还是无意，她确实踩坏了你的笔筒。虽然你的笔筒不是买的，但是你废物再利用，且确实用作笔筒，对此，语文老师还给你一个笔筒。

学生看起来有点惊讶，也有点放松了。

我：当语文老师得知踩坏了你的笔筒，老师当即就表示还给你一个，晚上再次跟我发信息说还给你一个笔筒。（我专门强调这一点，一是表示老师对于自己的错误的积极承担，二是为他承担自己的错误做好铺垫，三是通过描述老师的积极态度来改善他俩的关系）

说完这段话，我顿了顿。接着说

我：老师承担了她的错误，你也要承担你的错误。你上课多次跟同桌说话，且玩笔筒，发出很大声音，影响到老师和同学说话，就此行为，你应该做出反思。请你在今天下午离校前，写出一份反思书，就自己的行为向老师道歉和反思。

学生：好。

我：在这件事中，我也有需要改进的地方。你最近跟同桌上课说话较多，玩笔也不是第一次了。我发现这些情况只是轻轻地提醒了你们，没有将此事彻底处理。如果我及时彻底处理，也就不会影响到任课老师上课。今天也将你和同桌座位调开，希望你们上课能够遵守课堂秩序，不要影响老师同学上课。

学生低头。

我：对于这件事，有一点我要表扬你，在老师踩坏你的笔筒时，你没有与老师发生正面冲突，且今天昨天来找我说这件事时，态度也比较平静。这一点，你对自己的情绪控制的很好，为你点赞。（他跟任课老师正面冲突不是一次了。）

学生：我那天中午回家给我发说，我下午要找班主任评评理，老妈把我吵了一顿，说我没事找事。我还跟我妈吵了一顿。

我：这不叫没事找事，老师做的不对的，你可以来找我。我今天跟你妈说一下这件事。

学生听到这里，心情舒畅了很多。

后来，他按时交来了道歉信。我也向学生的妈妈说清了事实，并说了今天的处理结果。

在这件事处理过程中，我感触良多。

1.学生有很强的维权意识，虽然自己有错在先，但是自己的利益受到损害，丝毫不让步。

2.学生虽然很强势，是老师眼中的刺头，但他与老师相比，毕竟处于弱势地位，老师的公正处理与偏袒处理，会强烈影响后续的师生关系和教育效果。

3.这件事能够顺利处理，最大的得益于语文老师的配合，如果是那些有着老派师道尊严的老师，这件事很难公正处理。

4.公正的处理及说话时的相对艺术，对于学生与任课老师的关系改善是一种润滑剂，及学生对班主任的关系是一种增强信任。

总之，最最感谢的是我的搭班语文老师，此次师生事件处理结果的决定性改变在于她的主动和公正。