在实践中获取知识

      生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情,让学生亲近数学、对数学感兴趣。

      联系生活实际创设问题情境。“生活即教育”,以学生所熟悉的生产现象和生活事实来阐述抽象枯燥的知识,既能增强学生对知识的熟悉感在头脑中形成表象,从而激活相关的知识模块,激起学生主动求知的兴趣,让学生进入思考的最佳状态。又能培养学生细心观察、勤于思考的习惯,让学生从生活中发现问题,解决问题,让学生感到学有所用。

      更重要的是,将问题置于不同的生活情境中,会将原本抽象简单的问题范围拓展,学生学会从不同的情境中内化解决问题的规则和方法,促进知识的理解。

      例如:我在教学《圆柱的表面积》一课时首先让学生搜集生活中的圆柱体物品,加深对圆柱体的理解,同时尽量搜集能拆分的圆柱体物品,这样学生在课堂学习中能够充分实行直观感受。

      其次,我在实施教学时,怎样计算出这些圆柱体外表面的面积?带着这样的问题，让学生先计算圆的面积和长方形或正方形的面积,为教学圆柱体的表面积做下铺垫。然后让同学们把圆柱体按底面和侧面自由的分解,看一看分解后的平面图各是什么形的平面图。学生兴趣高涨纷纷动手互相协助很快就拆分成了两个圆和个长方形(或正方形),我又适时点拔圆柱体的表面积就是组成圆柱体各个面的面积之和,这样学生很自然的就根据圆的面积公式和长方形的面积公式(或正方形面积公式)计算出两个底面圆的面积和一个长方形(或正方形)的面积,把它们加起来,就组成了圆柱体的表面积了。这样不但能加深学生对新知识的理解,同时因为圆柱体来源于生活,对生活中圆柱体又有了进一步的理解,使知识记忆更牢固和扎实了。

      最后,在同学们理解和掌握中,提炼圆柱体的计算的基本公式：圆柱体的表面积=2πr2+ch.再让学生根据公式指导计算圆柱体的表面积并逐渐减少底面变成圆柱体的笔简或鱼缸,计算鱼缸的表面积:当把两个底面都去掉后,学生就脱口出说:“这是通风管,炉子等等"那么他们自不过然的就会计算它的面积了;当把圆柱体沿着直径切开,学生也能迅速地计算出半个圆柱体的表面积了。

      总来说之,知识来源于实践,反过来又去指导实践。所以我们教学时,要把知识和实践有机的结合在一起,这样不但增加学生的感性兴趣,又能使我们的教学能达到事半功倍的效果,使学生从实践中获取知识又利用了知识指导了实践。