学习‖听大咖讲课堂设问

2023年7月29日晚，王彩琴教授、中原名师李朋云、中原名师李哲在British Council给我们带来了一场主题为Teaching English网站资源的理论学习与实践应用——初中英语阅读教学中的课堂设问的专题讲座。

彩琴老师先从why的层面来解读为什么我们要研究中学英语阅读教学中的课堂设问。

首先是外部的环境的改变。世界的变化日新月异，教育也在随之变化，我们的课堂不能千篇一律、墨守成规。那课堂教学要发生哪些变化呢？

那就是通过课堂设问来提高学生的思维认知。压力之下，我们会感受到每天有理不完的事儿，这种感受和我们的梳理能力和思维能力有关。学生面对未来世界处理信息与问题的能力是需要教师通过课堂设问来引领的。反观我们的课堂，我们更多关注的是知识的讲解，对于语篇的研读，更多关注的是文章细节的梳理，思维提升的问题很少有涉及。

今天的主题是classroom questioning，它是一个动态的过程，也是一种设问以及追问的能力。教师在写教学设计时，要把课堂需要问的问题记下来，通过问题链的设计，一步步深入，达到教学目的。在课堂教学有限的背景下，把握设问的策略，厘清文章内容的脉络，让学生完成阅读任务。

学会设问、学会追问，就会让自己成为优秀的终身学习者。提问、设问的能力是可培养的，可提升的。我们要让自己成为主动的阅读者，在阅读中学会反思、学会对比、学会质疑、学会推理。

设问的主体不仅仅是教师，也可以是学生。现在的课堂，教师的声音太多， teacher talking time和student talking time之间已经失去了平衡。学生设问的好处颇多，它有助于学生梳理信息、分析问题，提出对解决问题的假设。提出假设、到验证假设，修正假设，在这个过程中，学生是主体，教师让位给学生，心甘情愿并敢于退到教室的一侧，把课堂还给学生，把话语权留给学生，把思考的机会留给学生，把发现问题的机会也留给学生，早日实现教师教是为了不教的理想状态。教师在整个课堂上就是引导的作用，通过设问，让学生进行参与式、体验式的学习，最终达到想要达到的水平。

李朋云老师给我们带来的是案例分析，他从语篇分析、学情分析、教学目标、教学过程和教学评价五个层次对案例进行解读。语篇分析方面，他从what、why、how三个方面给我们进行了示范性的展示。有了彩琴老师的理论输入，我跟期待的是问题的输出，课堂上如何设问，才能让理论落地。

在朋云老师的分享中，我学到了：1、用开放性的问题引发学生的思维碰撞。如Did the writer have fun on that day?Why do you think so?学生想要回答这个问题，既要整合文本内容，寻找依据，又要开发思维，说出缘由。2、用问题链打开学生思维。学习完文本，朋云老师设置了一个关于旅途的采访，通过一系列的特殊疑问句，让学生梳理好文本信息，同时给予学生自主设问的机会，让这个采访更丰盈。一个对话想要进行下去，能够提出设问是关键。通过这个练习，也提升了学生的沟通交流能力，为进一步的写作做好语言和结构上的铺垫。3、深入理解对个人的评价和观点。如果丢的人是你，你该怎么办？这个问题可以让学生置于场景中思考问题解决的方案，学生的自然生发会成为课堂的亮点。

    李哲老师的分享中，我第一次学习到了问题圈这个概念。问题圈就是以小组为单位提出问题，生生互动，内部解决，然后找出未解答的问题由老师引领解决。

接下来，李哲老师从两个联系、两个符合、三个促成阐述了课堂提问设计需要考虑的基本问题。我感悟最深的是课堂提问的注意事项，这里有我们一线老师最容易犯的错误：1、无病呻吟式的提问。课堂中，我们问了很多学生不需要思考的yes or no问题，这个很多情况下是假问题，学生只有附和地回答yes。2、目中无人式提问。教师在设计问题时，仅仅考虑到我们的教学需求，而没有考虑到学生的学习需求和认知层面，所以我们提出的问题和学生的思考和认知不在一个频道上。3、缺乏评价的提问。学生在回答过问题之后，我们没有及时地给与有效的评价，有时只是千篇一律的good,great等没有针对性的评价，并不能起到很好的效果。4、满堂灌式的提问。

针对这些问题，该如何解决？李哲老师给我们支了招儿，要做到以生为本，保证学生在真实情境下参与，搭建支架让学生从低阶思维到高阶思维循序渐进地提升。

感谢三位老师带给我们的精神盛宴，学会有效的课堂设问，教师首先要改变观念，所有的问题要以生为本，关注人的成长。在课堂中，教师要充分发挥引导者的作用，通过问题链或者问题圈的形式，让学生体验式地参与、学习，从而最终实现学习目标的达成。