创设情景去获得

6这是一次愉快的培训之旅，专家们创设情景让我们参与活动，让我们真正体验到了去获得知识而不是去听到知识。这是一次创设情景的培训之旅，北京教育学院通过小组破冰，分组活动，自由接组等形式，让我们变得熟悉并且紧密。感恩这样生动用心的培训，再这样的培训中，在创造中习得了理论在探索中获得了新的认识。

第一，陈丽教授的报告给了我很大的启发。对于教学中的诸多案例，从来没有想过要提炼形成成果。经过陈教授的讲解一下子提升了认知。陈丽教授不只是理论的提示，更多的是练习。通过对于理论成果提炼的命名、结构、层次等等，并且对于愿意展现的老师给予了个别指导。我提炼出了自己的理论成果，这是史无前例的。我的成果提炼是这样的:题目《基于共情和规则的分层教学》，虽然在教学中应用这套体系很多年第一次梳理出来还是非常惊喜。

接下来陈教授带我们进行结构图的绘制，经过指导我的图是锥形，两边是共情和规则，从下往上分别为:基于乐学者的欣赏式共情、基于知学者的陪伴式共情，基于助学者的鼓励式共情、贯穿分层教学的规则。这样梳理出来觉得思路清晰了很多，争取回去查阅资料尽快形成论文。

感谢北京教育学院关于理念提炼的课程设置，对于我们来说这确实是向上提升的一步。感恩陈教授的讲解和练习，非常快速地让我们掌握了提炼成果的框架。

第二，对于所有课程的活动环节的设置。不同的专家都创设了不同的情景让我们参与，这不仅是让我们参与了活动而且是向我们呈现了创设情景的整个过程，这是最好的见习方式。为这种用心的课程设置点赞。

余新教授的创设让我印象深刻，那节课我非常疲惫，如果是正常的课堂可能无法正常进行，可是余教授的以学生为主体的课程，我不仅参与还收获很多。

首先一定是要吸引注意力才能更好地开展课程，如果杯子没有打开盖就去倒水，显然是倒不进去的。余教授用倒水的展示，让我们明白了学生分为四种。