同课异构《狼牙山五壮士》之“异”

在语言涵泳中铭记英雄——虞大明的《狼牙山五壮士》课堂要点：

首先，紧扣壮士言行，树立英雄形象。圈一圈表动作的词语，想一想最解恨痛快的句子。用影视资料让学生揣摩壮士言行，再现英雄内心世界。

其次，读悟思相结合，丰富英雄形象。教师以自身独具魅力的朗读深深地感染着学生，以适时精到的点评指导学生朗读。如：“‘同志们！用石头砸！”通过读感受壮士的英勇。照应单元要素“通过多种途径搜集有关资料，学习资料整理的方法，并在语文学习中加以运用”的学习任务。三个资料很好地架构起学生与文本之间的情感通道，引导学生深深地思索，使英雄形象在学生的思维涤荡中逐渐树立。

语文就是语文——张祖庆的《狼牙山五壮士》课堂要点：

1．先“实”夺人，引“思”入胜

让两位学生听写八个词语，一人写一组，一人写“描写五壮士的”。写完之后让学生朗读词语、订正；接着，引导学生发现“左边的词语是描写五壮士的，右边的词语是描写敌人的”；之后让学生朗读两组词语，要求读出不一样的“感觉”；再让学生进一步思考：作者为什么选择感情色彩对比如此强烈？这样就把学生的阅读视角引向了语言表达（怎么写），上升到理性思考的层面。

2．以读为主，对比悟“法”

“一组对比”“一处细节”“多次联想”，把阅读教学得意、得言、得“法”完美地统一起来。

一组对比：通过多种形式的朗读，读出对比，更读出情感。

一处细节：英勇跳崖

方法：读、画、议、品

多次联想：“眺望”“望望”

3．读写相益，意言兼得

揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，抓住关键词句体会作者的思想感情，这是“读”，也是“写”——隐性的写。练一练、仿一仿、用一用——显性的写。学生观摩课文插图——五壮士屹立顶峰的“浮雕”，想象壮士当时的内心情感，选择其中的一个或多个写一写。

4．画龙点睛，旨意“独立”

展示两份课外资料：一是五壮士中的两位幸存者的信息，一是日军向五壮士“致敬”，并抛出一个问题：假如将来重新编写教材，该不该把这些内容写入教材？为什么？学生思考回答，培养学生独立思考的精神。

反思：我也和其他老师上过同课异构课，也听过别人的同课异构课，但是总感觉“语文课不是语文课”。比如，有的老师讲文言文侧重讲结构而不讲“文”，更不讲“言”。还有的老师讲诗歌不让学生沉潜涵泳，而直接让学生做题，甚至做高考题，以做题代赏析。还有的老师讲散文只讲“形散而神不散”，而根本不讲语言，好像散文只有那一个特点。这样，朱自清和老舍的散文还有什么区别？即使同一位作家的散文，不同篇目语言风格也不相同。比如朱自清的散文《春》擅长用比喻、拟人，生动形象通俗易懂，对于初中学生来说很容易接受。然而，同是散文《荷塘月色》也用比喻，但要有难度，比喻已经升级为博喻、通感，学习难度明显加大。所以，从语言的角度引导学生学习应该是语文课的重要任务。正如张祖庆老师的课——语文就是语文。2016年暑假听过一次黄厚江老师的语文讲座：语文课要重视语言的学习。最好的语文课应该是语文的回归，而不是那些花里胡哨的说说唱唱跳跳，或者为了形式而形式的“分组讨论”。这是我的思考，也是我努力的方向。

让语文课在朴素中散发出淡雅的芬芳吧！