论中职学生在音乐课堂中学习共同体建设的基本策略

【摘要】伴随着我国教育不断深化改革，中职音乐教学越来越受到重视，音乐学科不仅是中职教学中重要的组成部分，同时也是培养学生音乐核心素养的主要途径。基于学习共同体理论指导下，对于中职音乐教师提出了更高要求，教师要在音乐课堂上积极构建学习共同体，让教师和学生通过课堂中有效的互动及分享学习资源的形式，使得音乐教学课堂形成相互促进、相互影响的学习团体，得以充分激发学生参与音乐课堂活动的兴趣。基于此本文主要对中职音乐课堂教学构建学习共同体进行分析，深入研究中职音乐课堂教学共同体的重要性及实践的关键点，并为中职音乐课堂教学构建学习共同体提出几项实践策略，从而为中职音乐教学方面提供一定的参考。

【关键词】中职音乐；课堂教学；共同体建设；实践策略

中职学生和普通高中学生相比而言，中职学生不仅没有高中学生高考的压力，同时也没有严峻的分数竞争，而且中职学生具有相对较为自由学习空间和学习环境，这就为音乐教学活动提供了更为广阔的发展空间。但是由于中职学生受到传统应试教育的影响，部分学生对于学习理论知识内容已经失去动力，只有音乐教师创新优化教学形式，才能够真正激发出学生的学习兴趣。因此，教师要基于学习共同体理论指导下，为学生创建班级音乐学习共同体，在教学中明确自身作为引导者的身份，充分尊重学生教学主体地位，利用多样化的教学形式激发学生的音乐潜能，保证每一个学生在音乐课堂上都能够享受这学习音乐带来的乐趣。

一、中职音乐课堂构建学习共同体的重要性

所谓“学习共同体”是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。然而应用在实际音乐教学活动中，就是要求教师要和学生在课堂学习活动中能够相辅相成、相互促进，从而有效提升音乐教师的教学效率和学生音乐素养。因此教师首先要转变传统的教育观念，将传统的教学实践活动转移到为学生解决实际问题当中，从而使得师生之间形成良好的可循环发展关系，将音乐教学课堂真正转变成为学生和教师发展的共同体，促使学生在崭新的音乐课堂模式中快乐享受音乐、学习音乐。其次，在中职音乐课堂上构建学习共同体最大的优势就是突出了学生主体地位，让学生在音乐教学活动中真正找寻到归属感，使得学生对学习音乐产生浓厚的学习兴趣，帮助学生在音乐学习过程中树立正确的人生观及价值观[1]。

二、构建中职音乐学习共同体的关键点

（一）明确音乐学习目标

在中职音乐教学中，教师要根据学生的实际学习情况和学习能力来制定正确的学习目标，激发学生学习音乐的兴趣，得以充分发挥自身的音乐潜能。此外，在音乐课堂上学生以主人翁的姿态参与到学习活动当中，能够让学生形成一致的活动价值认识和学习目标，保证每一名学生在共同体中都具有价值感和归属感。

（二）发挥音乐学习的特长

对于中职阶段的学生来说，学生的音乐素养及音乐各项基本能力发展极为不平衡，学生对于学习音乐态度都不相同，有的学生喜欢音乐，学生就会主动学习自身感兴趣的曲目，这就是学习音乐的原动力，也正是这份动力才能够让学生学习更加主动积极。因此中职教师要充分了解学生的原有音乐特长，根据学生的音乐特长及能力来设计教学活动，为学生构建具有特色的音乐学习共同体，从而真正解决学生在学习音乐过程中遇到的问题，保证每一个共同体在学习过程中都能够互相帮助、互相学习，得以形成良好的音乐学习氛围。并且教师在教学活动中还要让学生充分感受到平等的人际关系和学习机会，进而增强学生们学习音乐的自信心[2]。

（三）培养学生的学习兴趣

对于中职阶段的学生来说，学生们厌倦了传统较为单一、枯燥的教学形式，因此中职音乐教师在设计教学活动内容时就要以学生的兴趣点入手，只有学生对教学活动产生浓厚的学习兴趣，学生才能够积极参与到学习共同体当中，并在学习共同体中充分发挥自身的优点及特长，得以让学生之间相互取长补短、共同进步，从而真正提升教师音乐教学质量和效率。此外，在构建音乐课堂学习共同体中，自主学习能力较强的学生还能够带动自主学习能力较弱的学生，使得课堂上形成以强带弱的教学氛围，并且学习能力较强的学生还能够互相联盟，从而在合作竞争中得以实现共赢，对于中职学生来说，学习兴趣才是第一学习动力，在教学中学生形成良好的音乐素养，能够促使学生日后得以全面发展[3]。

三、中职音乐课堂中学习共同体建设的基本策略

（一）以小组合作形式构建学习共同体

中职时期是学生建立健全人格，提升综合素养的重要阶段，在中职音乐课堂中构建学习共同体，关注学生学习个性化发展，已成为当前中职音乐教师尤为关注的教学问题之一。中职音乐教师要想更好的在音乐课堂上构建学习共同体，教师就要针对教学观念和教学形式进行创新和优化，保证中职学生对音乐教学产生兴趣的同时，还能够让学生通过学习掌握一定的音乐技巧。由此，教师可以在教学中以小组合作形式构建学习共同体，利用小组合作形式来提升中职学生音乐课堂参与度。例如中职教师在讲解第五章第九节“贝多芬《第五交响曲》（命运）”交响乐相关内容时，首先教师可以根据交响乐教材内容给学生布置鉴赏任务，将学生以小组为单位进行划分，让学生在小组中深入探讨交响乐相关知识内容，从而让学生对于交响乐内容产生独特的见解，同时在章节内容正式开展鉴赏时，教师要向学生讲解交响乐章的发展历史，让学生对于交响乐内容学习产生浓厚的学习兴趣，学生学习音乐的积极性调动起来之后，教师就可以组织学生开展小组活动，教师要将鉴赏时间控制在15分钟左右，如果时间过长学生们的注意力就会被分散；并且，教师在带领各个小组鉴赏音乐交响乐过程中，教师还要做好引导工作，在学生欣赏过程中教师可以向学生提出问题，比如：“同学们注意听结尾部分，在欣赏交响乐结束后大家谈一谈自身对这首曲目的理解和体会？本节学习的贝多芬《第五交响曲》（命运）结合交响乐的历史背景，作者想要表达哪些更为深层次的含义？”提出问题后学生要想更好的解答问题，学生就会对问题开展主动思考，教师要想更好的检验学生的鉴赏能力，教师可以在小组讨论结束后，让学生上台分享自己对这首曲目的理解和体会，对于台上分享的学生来说，通过语言表述能够进一步加深学生对交响乐的理解，对于台下倾听的学生来说，学生能够听取更多不同的见解，从而启发学生对交响乐形成自身独特的见解[4]。由此可见，通过小组合作形式构建学习共同体，能够让学生形成以强带弱、以弱粗强，共同合作学习的课堂氛围，促使学生通过合作学习更好的完成课堂教学任务。此外，教师以小组合作形式构建学习共同体时需要注意的是，学习共同体并不是固定的一项内容，中职音乐教师要根据音乐教材中的不同内容进行自由组合，让学习共同体更加科学合理，促使中职音乐课堂教学效果和质量得以全面提升。

（二）创新教学方式和教学模式

良好的音乐课堂教学氛围对于中职学生来说十分重要，同时也是学习共同体进行合作学习的基础条件，因此良好的音乐教学环境一定要满足学习共同体的要求，让学生在良好的学习氛围中随意选择自身所需的学习方式来完成学习任务。并且，学习活动的有效开展和学生之间的友好协作都需要有良好的学习环境作为保障，积极活跃的课堂学习氛围能够提升学生参与音乐教学活动的主动性，促使学习共同体的凝聚力真正得以提高。因此教师在音乐教学活动中就要引导学生掌握学习方法，和同学之间开展合作交流。首先，在学生进行讨论学习过程中，无论是组内交流还是组外交流，教师都要告诉学生要尊重他人，多聆听其他同学的智慧，形成良好的倾听习惯，从而取长补短，提升自身综合能力水平。其次，在讨论中教师还要引导组内学生要依次进行角色互换，如资料搜集人、记录人、发言人等等，确保每一位学生都能够积极参与到小组讨论当中，进一步强化合作交流模式的有效性。最后教师可以在学生讨论结束后让学生进行个性演唱展示，学生可以采用对唱、轮唱、齐唱等形式，个性演唱是一种具有创造性的表达方式，让学生根据音乐的韵律唱出别样之美。例如教师在讲解第六章第二节“同桌的你”这首曲目时，教师可以引导学生创设个性化演唱方式，让学生在小组讨论中拟定演唱手法和角色，这样的教学形式不仅能够进一步加深学生对音乐的喜爱，同时还能够让小组内的成员都可以展示自己的才华，进而创建班级音乐共同体，激发学生的思维火花。除此之外，教师还要在小组学习共同体活动开展十分顺利有序时，教师要及时予以学生赞扬；当小组学习共同体活动开展偏离教学主题时，教师要及时予以学生正确的引导；当小组学习共同体活动遇到困难时，教师要及时予以学生调拨和交流，给学生普及讲解必要的知识内容，如讨论流行歌曲时，教师要适当引导学生掌握演唱流行歌曲技巧，如轻声唱法、气声唱法等，充实学习共同体成员的知识体系，使得学习共同体构建中，让学生真正达到共识共进的学习目标[5]。

（三）科学合理选择音乐教学内容

所谓“兴趣是学生最好的老师”，中职音乐教师在音乐课堂教学中，要以学生的兴趣点进行入手，将教师的“教”与学生的“学”紧密结合在一起，从而真正实现学习共同体的构建，基于学生兴趣点和人际交流出发，让音乐课堂教学变得更加丰富多彩，使得学生学习音乐的兴趣始终不减，更好的实现教学任务目标。由于音乐教育隶属于艺术类的教学活动，而艺术形式是多种多样的。所以教师在构建音乐学习共同体活动教学内容时，教师要为学生科学合理的选择音乐教学内容，使得学生不仅能够接受教学内容，同时还能够提升音乐教学效果。首先中职音乐教师在选择教学内容过程中，要依据音乐学科课程标准和要求来选择符合学生身心发展需求的音乐内容，让音乐教学活动中能够真正发挥出教育价值；其次，教师选择的教学内容要与时代发展及学生发展相吻合，由于中职阶段的学生思想更加多元化、思维更加活跃，学生们对于正能量内容和文化思想都是更愿意接受的，所以，音乐教师就要将一些具有时代发展价值的音乐歌曲融合在课堂教学活动当中，例如爱国歌曲“我和我的祖国、祖国颂”等等，这些歌曲不需要教师过多讲解，学生在欣赏演唱过程中就能够受到潜移默化的影响及教育[6]。

（四）积极开展课堂教学评价工作

在中职音乐课堂上，教师要想更好的构建学习共同体活动教学，教师就要积极开展课堂教学评价工作，在课堂上充分予以学生平等的发言机会，在以往音乐课堂教学评价中，往往评价对象都是以学生个体作为单位，然而基于学习共同体理论指导下，课堂评价主体就要转变为以音乐学习共同体为基本单位，由学生个人单位逐渐向小集体合作竞争进行转变，并且教师还要予以共同体小组成员畅所欲言的机会，进一步推动学生之间的评论，让学生在讨论过程中集思广益、取长补短，得以充分激发学生的表现欲。其次，教师在课堂教学活动中还要帮助每个小组的学生找到自身的起点，注重通过课堂教学活动中培养学生的分析能力、探究能力、合作学习能力等。从而使得课堂评价内容更加全面和客观。最后教师要充分发挥交互和不同交往模式的功能，将课堂评价以教师为主的局面逐渐想以学生自评、学生互评为主，让学生的学习能力在课堂教学活动中稳步提升，教师可以开展一周一计、一月一节、截至期中开展小评活动，以小组为单位测评学生的课堂表现分数，并将阶段测评分数和上一阶段分数进行比较，对于进步的优秀小组教师要予以鼓励和奖励，使得学生的学习音乐的热情只增不减[7]。

结束语

综上所述，在中职音乐课堂构建学习共同体已成为当前音乐教育发展的必然趋势，这就对中职音乐教师有了更高要求，中职音乐教师要充分重视学习共同体的构建，并在实际教学活动中教师应当以开展小组合作形式、创新教学方式和教学内容、积极开展课堂教学评价工作等等多样化教学形式，为构建学习共同体奠定良好的基础，并且在创新教学方法和形式过程中，教师还要以培养学生学习的音乐的兴趣为主，从而保证学生的音乐素养得以全面提升，进而助力学校音乐教育更好的发展。