愿每一个孩子都能被这个世界温柔以待

愿每一个孩子都能被这个世界温柔以待

最近来自山西的阿来老师给我们带来了《铁路边的孩子们》读书交流课，整本书阅读课程是以儿童为本位，以经典的儿童文学，以及经典的适合儿童阅读的整本书为主要载体，以师生共读为基础，以班级读书会为基本组织形式，通过有效的阅读引导、讨论、分享、探究等教学方式来实施的一门课程。

朱永新老师说：“童年一闪即逝，儿童瞬间成人。如果我们认真、用心地研究儿童，如果我们用立体的思考对待儿童阅读，我们一定会发现，人类文明的王冠之上，最为娇嫩也是最为美丽的那颗珍珠，就是儿童的精神世界！”

作家梅子涵老师说：“让现代人在童年时阅读到儿童文学，是诗意文明、浪漫文明的重要标志，其实也含有对生命的实用意义。真正的诗意和浪漫向来不空洞，优美的抒情向来都是生命的呼吸，是听得见生命行走的有力脚步声的。”

当孩子们来到教室的时候，我就问了我周围的孩子们，说这本书你们读过几遍？有些孩子说读过了三遍，两遍，一遍。但至少每个孩子都读完了一遍，这就是一个交流课的基本保障，阿来老师很幽默，也很有智慧，孩子们一进教室，他就给孩子介绍自己是昨晚空投过来的，这样一下子激发了孩子的好奇心。接着他就问孩子们《铁路边的孩子们》这个故事发生在什么时候？这个回答要有理有据，要从书里面找到证据。因为书里的插图处处都有火车，所以说孩子们通过看这个火车发动的燃料，我们就可以判断出是第一次工业革命和第二次工业革命之间的事，烧煤作为蒸汽。所以可以断定这个故事故事发生在100多年前。这样一个导入就也就在提醒孩子们，读书的时候，书里有很多信，我们要学会观察，学会学会辨别。

这样交流起来，我们就把一本书读厚了。阿来老师说自己买书会参考豆瓣网的评书。因为这个网站的评价都比较的让人相信，假如你是一位图书评论家，你会给这本书打多少分？假如让你用一个词语为这本书贴一个标签，你会用哪个词？这个环节不仅教孩子怎么选书，可以参考哪些资源，同时也考察了孩子的阅读能力，概括能力。孩子们纷纷说出了自己的答案：善良，苦难，温暖，幸福……老师告诉孩子本书的作者是伊迪斯，她被公认为“英国儿童文学史上一个黄金时代的巨星，也是二十世纪儿童文学的伟大源泉”；她是“哈利•波特”系列作者J. K. 罗琳最为欣赏的儿童文学作家。为更好的带动孩子聊书，阿来老师抛出了一个问题：“你知道吗这本书里有藏着的暗语？”温暖的“九点十五分”

当青龙厉声尖叫着从黑洞洞的龙穴—也就是隧道—里飞驰出来时，三个孩子全都站在栅栏上挥舞着手帕，谁也没有留意手帕干不干净。实际上，它们一点儿也不干净。

      接着，从头等车厢里伸出一只手，也向他们挥了挥。那是一只非常干净的手，手里还拿着一份报纸。那正是老绅士的手。

        从此以后，互相挥手就成了孩子们和九点十五分那趟列车之间的惯例。

    ……

  “青龙要去的地方就是爸爸所在的地方，”菲丽丝说：“如果它真是一条龙，我们就可以拦住它，让它把我们的爱带给爸爸”

惊险的“十一点二十九分”

“十一点二十九分的下行车还没开过来。我们必须把这件事告诉车站的人，不然准会造成非常可怕的事故。”

      ……

      火车隆隆地驶来了，速度非常、非常快。

      ……

    “哎呀，停，停，停！”伯比高声呼喊。谁也没听见她。至少彼得和菲利丝没听见，因为驶来的火车头呼啸着发出排山倒海的声响，盖过了她的声音，不过事情过后她曾经琢磨过，火车头究竟有没有听见她的声音。看样子似乎是听见了，因为它很快放慢了速度，减速，最后停下来，离伯比站在铁轨上挥舞旗子的地方不到二十米。

幸福的“十一点五十四分”

一个安静、明媚的秋日，伯比觉得一切都怪怪的，就像做梦一样。在去火车站的路上，邮局那位老太太对伯比又是亲又是抱；布店那位平时不太友好的男孩今天居然扶着帽子向她致意；不苟言笑的铁匠，远远地挥着报纸，咧着嘴冲伯比笑；到了站台上，站长就像给自行车打气一样上上下下地跟她握手；往日不爱搭理人的小猫咪边摇着尾巴蹭伯比的袜子，边亲热地喵喵的叫；珀克斯也一反常态，甚至为了和伯比说话，离开了自己的工作岗位，站长哪里也找不到他。

      ……

      十一点五十四分的火车上只下来了三个人。第一个下车的是位农民；第二个下车的是杂货商老板娘的表妹佩奇特小姐；第三个下车的是……

通过这三个关键的时间点，其实就在带领孩子回顾整本书，老师接着问：“还记得故事是怎么开始的？”由此引出了文章的第一个关键词：苦难。你相信吗生活中随时随地都会有苦难出现，你觉得幸福与苦难是绝对的相反吗？这个问题打开了孩子们的话匣子，特别是坐在我身边的“哲学家”，每次回答，都让人佩服不已，五年级的孩子，读了很多书，而且融会贯通，说起来侃侃而谈，真的是只恨时间有限。“假如生活中有场突入其来的苦难，你是否已经做好了接受的准备？如果接受不了，我们又该怎么办？”老师接着把孩子带进书里，“这场苦难（爸爸含冤入狱）给孩子们的生活带来了的变化？ ”让孩子们从吃穿住行进行对比分析，在这一过程中，变得是什么，不变的又是什么，这就水到渠成的带领孩子进行主题探讨。孩子们会发现他们的美好品质没变，如坚强。有人说过：“坚强的心，不是不曾哭过，而是哭过之后，没有将自己交给软弱。”

除了读书苦难，还读出了什么？孩子们说幸福。阿来老师又一次把孩子带进书里：“还记得，这些故事里的幸福时刻吗？哪一个场景令你最难忘记？”孩子们在说幸福时刻，往往会提到书中的很多人物，老师接着问：“你有没有发现？这些人身上有着共同的特点，你觉得哪一个人物在孩子们的生命里是最重要的？如果安排一场遇见，你会选择遇见谁？”

很多孩子选择了老绅士，于是老师选取了两个场景，第一个场景孩子们向素不相识的老绅士发出援救信号，妈妈病了，没有相关的物质。老绅士帮助了她们，并托人把物资送到家。阿来老师设计了一个情景，让学生通过角色扮演来理解故事：“假如这个时候遇见“老绅士”，你会对他说什么？你猜，他会怎么回答你？”帮助学生认识：你感觉到了有时候，幸福来自于哪里？幸福有时候来自于人们彼此地接受与帮助。来自于这个世界的理解和包容！由于时间有限，阿老师抛砖引玉，他说这本书，不同的人读后有不同的感觉：

有人说，这是一部冒险现实主义小说，你有没有读到“冒险？”

有人说，这本书还讲到了社会现实，但作者却又不忍心过早地告诉孩子社会现实，你读到了吗？

有人说，这本书过于理想化，世界上哪会有那么多好的事情和好的人同时发生在这些孩子身上，作者想要阐述什么？你读到了吗？

有人说，他从孩子们的母亲身上读到了“自尊”和“优雅” ，据说著名影星奥黛丽˙赫本因为读了这本书，深受影响，优雅一生。你读到了吗？

有些书，值得我们用一生的时间去读、去品味、去思考！

亲近母语，做一个有根的人，建构一个完美的精神世界。

课后给我们做了《亲近母语理念下的整本书阅读和教学》，从阅读的意义和新课标的要求角度给我们讲了整本书阅读的必要性，同时给我们分享了《鼹鼠的月亮河》的整本书的做法。让我们懂得更好的去做，阅读一定要和生活发生链接，滋养孩子，提升孩子的精神品味。