不断学习与深入学习齐肩并行

不断学习与深入学习并肩齐行

通过做这次卷子，我发现自己仅仅对于所教年级的知识较熟悉，对于没有教过的年级知识较为陌生。对于知识也大多停留在对与错的阶段。比如，今天老师们提出的轮轴为什么是特殊的杠杆，我对这个原理也较为陌生。但是，作为教师的我们要不断学习、深入学习，不能仅仅停留在知识层面，要学会问自己：为什么！备课就是教师吸收的一个过程，我们要做到大量吸收，充分备课，充分利用课标、教材、教材。上课就是教师输出的一个过程，通过向学生讲授我们可以帮助我们深入理解。所以我们要珍惜备课和上课的过程，做到不断学习与深入学习比肩齐行、相互补充。

落实学生的主体性地位

传统模式下的课堂教学，是以教师为中心，学生充当听众。教师简单向学生传授知识，学生只能被动接受。一堂课的成败与否是看教师的自我设计，讲解的是否流畅、衔接、无误；而不是以学生掌握多少和动手能力如何为评价标准，这样的教学模式很难适应创新型人才的培养。教师必须改变教学理念，转变教学观念；课堂上不再是教师一个人的舞台，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来，引导学生主动探索知识。但是，学生主体性的发挥不能仅仅停留在课堂教学上，在问题解答、试题分析时也要发挥学生的主体性。就比如我们今天做题，遇到我们不会的题目时我们也会懊恼，会迷惑，所以当学生遇到不会的题目时，我们也要帮助他进行分析，不能仅仅停留在批改、修正的阶段，要将情境性知识转化为理念性知识。

不断学习与深入学习并肩齐行

通过做这次卷子，我发现自己仅仅对于所教年级的知识较熟悉，对于没有教过的年级知识较为陌生。对于知识也大多停留在对与错的阶段。比如，今天老师们提出的轮轴为什么是特殊的杠杆，我对这个原理也较为陌生。但是，作为教师的我们要不断学习、深入学习，不能仅仅停留在知识层面，要学会问自己：为什么！备课就是教师吸收的一个过程，我们要做到大量吸收，充分备课，充分利用课标、教材、教材。上课就是教师输出的一个过程，通过向学生讲授我们可以帮助我们深入理解。所以我们要珍惜备课和上课的过程，做到不断学习与深入学习比肩齐行、相互补充。

落实学生的主体性地位

传统模式下的课堂教学，是以教师为中心，学生充当听众。教师简单向学生传授知识，学生只能被动接受。一堂课的成败与否是看教师的自我设计，讲解的是否流畅、衔接、无误；而不是以学生掌握多少和动手能力如何为评价标准，这样的教学模式很难适应创新型人才的培养。教师必须改变教学理念，转变教学观念；课堂上不再是教师一个人的舞台，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来，引导学生主动探索知识。但是，学生主体性的发挥不能仅仅停留在课堂教学上，在问题解答、试题分析时也要发挥学生的主体性。就比如我们今天做题，遇到我们不会的题目时我们也会懊恼，会迷惑，所以当学生遇到不会的题目时，我们也要帮助他进行分析，不能仅仅停留在批改、修正的阶段，要将情境性知识转化为理念性知识。

教学反思

上周看到有老师分享了水能溶解多少物质的教学反思，我顿时想起了我上这一课的时候。备课的时候借住网络资源，看了其他教师是如何上这一节课的。初拟教案后，我在一个班开始了教学，结果我发现时间根本不够用。存在的第一个问题：导课花了太多的时间；第二个问题：教学目标不突出，我会给学生反复强调完全溶解的现象、搅拌的正确操作；第三个问题：教案繁琐，反复梳理了实验步骤。

上完一个班后，我马上下来请教科学组有经验的老师，在她们的帮助下和对教材、课程标准的重新阅读，我修改了我的教案。

用修改后的教案再去教学，就发现时间完全够用了，但是刚好这节课有校长听课，她提出了我的主要两点问题：一、语言不够精炼；二、前面讲解实验注意事项的时候，学生主体性发挥不强。的确，对于语言不够精炼是我需要不断改正的，而讲解实验注意事项的时候，我应该请学生上来演示搅拌的操作、完全溶解的现象、平勺定量法的取用，学生更喜欢看到学生操作，可以充分调动他们的积极性。