践行大概念教学

一、主题的提炼。

研读课程标准，和文本中每个语篇的子主题，串联而成单元的大主题。

大概念包括主题大概念和语言大概念，对单元内容六要素分析，可以梳理出。结合每个语篇的子主题提炼出单元育人主题。

二、语篇的研读。

要借助于what why how。

教师要考虑学生对主题信息的梳理和整合情况，

what 帮助学生形成结构化知识，建立起知识之间的逻辑，以及知识与语言之间的有机关联，从而为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础；

why 教师要引导学生关注语篇的文体特征、语义衔接 和信息组织方式，同时探寻文字背后的深层含义和语言特点，从而为加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持；

how 教师则要引导学生基于主题，分析论证和批判评价语篇传递的价值及其背后的意义，从而生成对主题新的认知和态度。联系自我和实际生活，提出并论证解决问题的新思路，为理性表达观点和态度作好铺垫。进一步引导学生树立创新意识和正确的价值观，从而推动知行合一。

语篇研读实践。

一(Section A 1a-1b)：多模态语篇(图文+对话)

【What】两名男生在客厅里一边看电视(运动节目)，一边谈论所拥有的体育用品。房间里呈现很多体育器材。一名女生在玩电子游戏。

【Why】呈现学生丰富的业余生活(看电视、玩游戏做运动)，以谈论运动话题为语篇主旨，引导学生多运动。

【How】通过单元主题图、1a“图文匹配”和1b“听力辩词”等活动呈现单元主题：运用have的一般现在时的一般疑问句，谈论体育用品归属、日常体育活动和其他课外休闲活动。

三，解决困惑。

分析学习王老师的语篇研读，首先点出语篇类型，What是指对语篇的白描，Why是子主题，how是语言知识与主题的联系。

今天的学习解决了，我两个问题，第一主题意义（语言大概念和主题的概念）从哪里来：课程六要素的分析。第二篇研读的意义和内容：语篇里含有串联起大主题的子主题，和语言概念。

单元六要素分析后确定主题意义；语篇研读后，绘制单元育人蓝图；结合课标和学情确定学习目标。