02教师专业发展

一个人想要变得更优秀，出除了自身的勤奋和禀赋，天分之外，他还需要了解自己现在处在这个生涯的什么位置，未来要向什么方向去努力，最终想要达到的目标是什么？

了解职业规划，可以帮助自己画出职业生涯的综横轴，方便找到自己的专业能力发展坐标定位，明确自己所处的位置。

基于观察和访谈，总结教师专业发展的三个层次。

一是从感觉出发的职业朦胧期。这类教师通常是指刚入职的教师没有教学经验，使用的方法来自自己受教育的经验。如果悟性高，他会不断地对自己的教育教学方法进行改良，进行尝试。假如他比较顿感，那么他的课堂应对、对学生课堂表现的观察、应对和理解，就很难得到发展。

这个阶段的老师会发现自己所学的知识很难应付真实的课堂教育教学和办理管班级管理，这种从感觉出发的阶段叫做职业朦胧期。

职业朦胧期，持续的时间通常为一年，有些人可能会延续到三四年甚至几十年，还停留在这个阶段。

这个阶段的老师对自己的课堂教学缺乏底气，课上顺畅了，感觉挺好，上不好了就开始怀疑人生，怀疑是否适合做教师这个职业。

总之，在这个位置上的老师在专业发展方面几乎没有自己的想法。

第二个阶段是想成为职业教师，有的人工作几年后发现自己不适合教师换了工作，这也不失为一种更好的人生选择。有人如果觉得做老师是一件挺有意思的事情，能时不时的从中获得一种愉悦的感受，对职业有一定的认同感，开始主动的去寻找自我提升的机会，就成为职业教师这个层次。到了这个阶段，意味着嗯教师已下定决心要在这个职业扎根下去，这样就要对自己做一个长期的职业生涯规划。

首先，课堂教学是教师安生立命之本，因此教师最需要做的职业发展规划是课堂教学能力发展规划，围绕课堂教学能力做具体的工作，比如说通过制定阅读计划以扩展自己的知识储备，通过制定公开科计划以提升自己的教学设计能力，课堂表现能力，通过制定写作规划以谋求更高的职业发展机会。

成为职业教师不仅意味着要成为一个专业的学习者，还要成为一个专业的知识传播者，所谓专业学习者，只要你意识到自己正在学习，就要有有一种专业的态度去学习。所谓所谓专业知识传授者，，只要你正在传授知识，就要用一种专业的态度和专业的方法去教授，比如听名师展示课时，首先要带着明确的目标去学习，带着强烈的改变自己课堂的目标去听课，这样才能知道然后我们向名师的学习什么去。 同样在传授知识时，就意味着我们心里大致明白这个知识要向什么方向发展，可能把学生引向什么地方，教师需要在更广泛的意义上明确教学目标。目标弄清楚，还要有科学的学习方法和教学方法。

一堂课的内容和环节很多，从哪里开始学，哪里开始练，需要根据个人需求做好规划。如这个月学习课堂导入的语言和技巧，那么重点研究名师们的课堂导入环节，对比模仿之后找到那个最适合自己的导入方式。

如果重点学习文本研究的研读的功夫，就要有意识学习名师对某个知识点是如何解读的，如何把自己的理解转化成课堂设计并纳入自己的课堂教学之中的，以专业的态度去听课，也意味着我们让自己的所学的东西去改变我们的课堂实践，这就是行动力，也是教师专业学习的专业态度。

一个专业的学习者能够在日常生活的方方面面发现学习的素材，并把自己所学到的东西应用于自己的职业生活以及日常生活当中，比如读书，看电影，看视频，观察日常生活时会不断去思考，去发现哪些东西能增进我对教育的理解，这些怎样纳入我的课堂实际当中呢？面对这些素材的记录和整理就是教育写作最重要的前提性的工作，即写作素材的积累与整理的能力。

第三个阶段研究做研究是新教师，当你在个人职业发展层面已做的比较扎实，课堂教学比较自如，也能比较好的理解孩子，与他们对话，可以引导学生在课堂中学到更多更深的知识，但是自己对目前的状态还是不满足，还要继续提升自己，这时你就必须去做研究，做研究表明你有一个明确的课堂教学的方向，你的思考是有抓手的，是有主题的。

做研究者一定要做出成果来，不管成果是一颗的形式呈现出来，还是以文章书籍的形式呈现出来，既然要有成果，就需要带着明确的作品意识去开展教育实践。这并不意味着你必须出版个人著作（当然能出版再好不过）

作品意识是指积累一定量的个人教学档案，比如积累足够足够多的，可以随时调用的颗粒，文本研读的方法，课堂应对的方式，孩子错误行为案例等。（如果是班主任，还要积累足够丰富的心理学知识，组织管理经验与方法等。）如何提炼出我们个人实践研究的主题呢？又如何优化我们的研究成果，如何让更多人知道我们的研究成果并从中受益呢？并有益于我们的职业生涯呢？这些问题都指向了一个共同的答案行动，我们要通过写作这个行动，把自己的教育教学实践记录下来，有了记录才能梳理出研究主题，有了研究主题，才有了明确的发展方向，也只有通过写作才能让研究成果让更多人知道更多人受益，只有通过写作发表更多文章，从而有益于职称评定，为未来的职业发展加分。

教育写作对于不同职业生涯阶段的教师都是有益的，第一阶段能够帮助更好的认识自我，第二阶段能够更好的帮助教师找到职业发展的主题与方向，第三阶段可以帮助教师确立实践研究主题并最终产出成果。