除法为什么从高位算起
《分桃子》这节课是北师大三年级下册第一单元第一课时内容,主要是学习三位数除以一位数。《标准》指出数学教学应是数学活动的教学,注重加强学生的体验和操作,强调让学生学有价值的数学。
本节课的重点还是让学生体会平均分用除法的意义。在这个基础上利用拆分等多种方式解决实际问题,但是根本问题还是回归到用除法竖式解决除法问题。
计算68÷2= 学生首先想到的是口算:60÷2=30 8÷2=4 30+4=34;其次让学生用小棒代替桃子,边分边说口算的含义;然后再让学生借助分物的过程尝试列出竖式;最后对比这几种方法之间的相同点和不同点,孩子们都说到了,这几种方法虽然形式不同,但是分的过程是一样的,有了这种体验,学生学习竖式就有了好的开端。基于孩子们这样的思考,主要还是来自于本学期学习了乘法利用拆分的方法,孩子们掌握的情况非常到位
本节课的难点一个是理解竖式每一步的含义,一个是竖式的写法,因为商是两位数的竖式是学生第一次学,除法作为乘法的逆运算一直以来就是计算课中最难学习的地方,所以在乘法竖式计算过程中,反馈回来的结果是相当不满意的。
第一次,在用竖式表示分物的过程时,我有意让学生不断重复分的过程,也就是68个桃子分了两次才分完,目的就是为竖式的写法做铺垫。
这是第一个孩子上来写的,他说6代表6个十,6÷3=2(个十),然后再分8……“不不不,你先把6分完……”因为我觉得应该把十位这一列写完,可是当我说完以后,这个孩子就有点懵,“那你把6个十分完了吗?”他点头默认已经分完了,然后我就问其他孩子,他分完了吗?但是在我的语调引导下,还是有一个孩子很自信地上来给他“纠错”……
这个孩子写出了我心目中的答案,但是在写2×3(个十)=6(个十)的时候,写的是60,我想让孩子们讨论一下,这个0需不需要写,这时就有一个孩子站起来认为不需要写,她说如果写了,8就没有地方了,还得把8挪下来,太麻烦。但是,我当时没有听懂她的意思,所以没有让她展开说,这应该是我第二次错过了过对比两种写法的机会。
在竖式教学过程中,孩子们是否学习了之自然不知其所以然,最根本的东西孩子没有掌握,所以导致与在作业的时候,只有少部分能够很好的完成。我们如何更好的落实除法竖式的教学,在以后的教学中我想还是得从大单元,大问题教学入手。
版权声明:
作者:zhangchen
链接:https://www.techfm.club/p/92965.html
来源:TechFM
文章版权归作者所有,未经允许请勿转载。
共有 0 条评论