《素养教学论》素养本位的基础教育改革

《素养教学论》素养本位的基础教育改革

一，素养教育实践的大背景

任何一个理念的提出都有它的背景，素养导向也不例外。素养导向的教育改革源自二战之后科技、军事、经济层面日益加剧的国际竞争，在80年代后，将素养导向，拓展为素养本位的教育与培训，主要针对于职业教育课程的改革第三个阶段是90年代后，伴随着全球化、知识经济、人力资本等浪潮的影响，素养本位教育改革开始席卷基础教育阶段，尤其是在经济合作与发展组织，欧盟委员会等跨国组织的推动下，已经成了世界基础教育课程与教学改革的核心趋势，必然趋势。

️二、素养本位的基础教育改革

可以用五个阶段来概括：

1.为了成功人生和健全社会的核心素养：经合组织的教育探索

2.为了终身学习的核心素养：欧盟委员会的教育探索

3.为了21世纪工作和生活的核心素养：美国21世纪学习伙伴协会的探索

4.为了胜任素质时代的核心素养：澳大利亚墨尔本大学领导的21世纪技能的教学与评价

5.适应纵深发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力：核心素养导向课程变革的中国实践

在这五个阶段中，我读到了现在很流行的名词“匹萨”，他就是PISA国际学生评价项目的缩写，我们在小学数学新课标松也会提到学业质量评价，我想应该就是和这个相关的，十月份的时候去听一位归国博士的课程，总觉得听不懂总感觉，我一个一线的数学老师能与国际上的他们有什么接轨的地方？但今天读到这里，我突然明白的句话，叫科学无国界，知识知识之间是相通的。当时完全是一个局外人，不是在听门道而是在听热闹。

迪斯科计划在执行报告中指出，：素养不只是知识与技能。他是在特定情境中通过调动和运用心理社会资源，以满足复杂需要的能力素养，必须为社会和个人贡献有价值的学习，结果，帮助个人满足多种情况下的重要需求不只是专家，而是对每个人都很重要。

提出核心素养的意义是什么呢？

嗯，在个人的自我实现与发展方面核心素养，为人们追求个人生活目标，提供支持，为个人兴趣梦想及终身学习的愿望提供动力。；在社会生活方面核心素养满足每个人建立公民身份行使公民权利，融入社会的需要，；在经济方面核心素养应该是每个人都具备在劳动市场上找到一份合适工作的能力，为欧盟能够具备支持社会中的全球竞争力提供保证早在2005年十一月欧盟委员会核心素养就提出了他们自己的参考框架，其中有八个大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养与基本科学技术素养、数学素养、学会学习、社会与公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达。

明天重点解读这些素养导向课程变革在中国的具体实践……