《初中语文这样教》——刘竹君老师《十五从军行》备教手记摘录

教学目标是：

1.理解诗歌题材内容，读懂诗歌形象和主旨。

2.欣赏汉乐府的音乐性。

3.用正确的读诗方式走进诗歌，关注汉乐府的艺术价值，情感价值。

之前讲授《木兰诗》《诗经二首》也采用了以图读诗的方法，激发诗歌内容的诗意化理解，个性化理解，关注诗歌表现的核心内容和本质元素

本诗哪些字押韵？韵脚给诗句带来了什么样的表达效果？

这首诗句末押韵，且一韵到底的。并没有转韵。为什么一韵到底呢，能不能联系诗歌内容和情感来解释一下呢。学生很快有了自己的答案，这首诗叙述的就是一个戍边的老人回到故乡，自己老了，故乡变了，一切都是陌生和荒凉的。叙事中没有什么转折和起伏，不必换韵。

可以和《茅屋为秋风所破歌》中的因故事的起伏和情感的丰富导致多层次换韵做一个参照。情感上就是孤独悲凉啊，所以用一个韵到底，会更加地深沉凄苦。

一些古体诗运用双声、叠韵、叠音摹声词，以及对偶互文手法，使诗中产生了声韵律和音顿律相套叠的节奏主旋律。

《木兰诗》“问女何所思”等几句中简单换用几个字，既形成结构与内容上的重叠，又有音韵上的复沓之美：“东市买骏马……北市买长鞭”一句，是运用了互文的表现手法来彰显古体诗结构上的特色，也赋予了古体诗的韵律美。

《木兰诗》“问女何所思”等几句中简单换用几个字，既形成结构与内容上的重叠，又有音韵上的复沓之美：“东市买骏马……北市买长鞭”一句，是运用了互文的表现手法来彰显古体诗结构上的特色，也赋予了古体诗的韵律美。

这首诗歌的三个独特性的表现形式：对话体不能少；语言的重复自由不能少；第三人称的叙述不能变。这恰恰是汉乐府非常典型的表现形式。

绝句的第三句常为否定句或疑问句，从“莫愁前路无知己”“不知何处吹芦管”“羌笛何须怨杨柳”等。