关于“罗圈腿的小花猫故事”的评卷反馈

第六题评卷反馈

题目：好的故事，总是包含了“愿望+阻碍+行动+结果”等内容，请你以“一只小花猫，蜷伏在门口，它为它的罗圈腿感到自卑。”为开头，以“这只小花猫，走在大街上，它为它的罗圈腿感到骄傲。”为结尾，发挥联想和想象，自拟题目写一篇500字以上的故事。

学生出现的问题

（一）高频错误

1.未写标题（个人认为，标题缺失不能算是写作要素的缺失）

2、没有看写作提示,如何写好一个故事？愿望-阻碍-行动-结果

 （二）中频错误

1、如何克服障碍，即因罗圈腿这样的缺陷而自卑怎样才能克服自卑心理，这需要来自自己的努力，而不是别人的一两句安慰。即行动和结果的逻辑性

2、人称替换，从开头和结尾看，就是以“小花猫“或“它”作为叙述人称，但学生在接下来的写作时转换人称，我把它收养了，还有家人怎么怎么······

 （三）低频错误

1.不看作文尾段，在后面强加一段。

2.情节荒诞，想象不合理。

 （四）偶发错误

1. 学生胡编乱造

2.另起炉灶，写了一则和前后段没有任何关系的作文

由此反映的教学问题

1.作文训练不放松，第六单元对学生想象能力的训练，只是对《二十年后的我》这类想象的文章进行创意设计。

2. 最关键的是引导学生审题，是审而不是读题，即使“学写故事”是八下训练的内容，但题目已经提供了“写作支架”，看明白这个核心，也不至于跑题太远

3.训练学生写审题要素，人称等方面（这个有些困难，慢慢梳理）

4. 平时训练都是把人物当作叙事主人公，写我与我，写人与我，写物与我，很少训练以动物为主角进行写作。

附：本次作文，有几点有所疑问，一是题目作为写作要素来评判，好多学生作文是按照故事的流程来写的，但因为没有题目直接就是30分以下，这是造成得分低的主要原因。叶圣陶在他的《落花流水皆文章》中讲到一篇文章产生的自然程序先有了意思情感才有题目，学生有可能是这种情况，只顾得想故事了，后来把题目给忘了。另学生不懂什么是罗圈腿，一下子慌了，一慌全盘皆输，可以提醒（生理缺陷）；

还有，写故事，特别是以动物为主角，是很难的，它的愿望是什么?罗圈腿的愿望是什么？

总而言之，语文离不开听说读写，多读多写总没有错，平时加大阅读量并进行读写训练。

针对某一个具体问题提出的教学改进操作办法

所选问题：审题

1.带领学生进行审题训练，明确写作提示语和写作要求的区别。

2.和学生一起分析梳理写作要素

3.教会学生拟写提纲。