《浅读课标2》

课程目标涵盖三个方面的内容，即核心素养、总目标、学段要求。

1.核心素养

（1）什么是核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。由此，我们可以发现学生核心素养的培养首要是价值观问题；其次，则是学生的必备的品格，比如有毅力、有爱心等；最后，则是关键能力，既包括丰富的知识储备，更强调解决实际问题的能力。

（2）什么是语文课程核心素养？

义务教育语文课程核心素养，是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用，思维能力和审美创造的综合体现。从上面的描述中，我们不仅可以了解到语文核心素养的四个要素，还能注意到语文实践活动、真实语言运用情境在培养语文核心素养的重要意义，更能体会“建构”不是简单的复现，而是有着积极思维的创造性呈现。

（3）语文核心素养的四个维度

一是文化自信。简而言之，就是认同中华文化，对中华文化有着坚定的自信。需要注意的是，文化自信，既要立足中华优秀传统文化、社会主义文化等底蕴，还应该积极了解和借鉴人类优秀文化成果，具备开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

二是语言运用。要在丰富的语言实践中，通过积极的、主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感；通过了解文字特点和规律，形成个体语言经验；通过规范的语言文字的意识和能力，具备交流沟通能力；通过语言文字的丰富内涵，培养深厚感情。通过梳理，我们语言运用重在实践活动、真实运用，进而获得能力的提升。

3.思维能力

思维能力指的是学生在语文学习过程的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。在不同年段，学生思维性训练也有所侧重，比如低年级侧重直觉思维，中年级可以以形象思维和逻辑思维为主，高年级也可以进行辩证思维和创造思维的训练。值得我们深思的是，如何在语文教学中进行思维训练。

（4）审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作用，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

语文不缺乏美，但如何培养审美创造能力，需要分为两个步子：一是借助经典文章，训练学生感受美、发现美的能力；二是通过积极的任务驱动，引导学生运用语言文字表现美和创造美，从而真正涵养美的情趣。

2.总目标

在核心素养的内涵指导下，课标进一步梳理出九大目标。

一是世界观、人生观和价值观的培养。

二是对中华传统文化的认同，即建立文化自信。同时要感受多样文化，吸收人类文化的精华。

三是通过社会文化生活、校园文化活动，培养学生的实践能力和责任意识。

四是积极的语言文字实践，形成良好的语感，能掌握需要规律，形成良好的学习习惯。

五是培养独立的阅读能力。能够学会倾听，学会用口头、书面语言明确、清晰地表达自己见闻、体现和想法。

六是培养语言直觉，提高形象思维能力。

七是能用比较、分析、概括、推理等思维方法，表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

八是感受文字、作品蕴含的美，丰富情感体验和精神世界。

九是能发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。

这九大目标，为语文教学提出更为具体的指向标，明确语文教学应该努力达到的高度。但如何实现这些目标，仍需要教师根据学生情况设计有效的支架。

（3）学段要求

课标从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个方面，梳理不同年段应该训练的重点以及需要训练的基本能力。

在具体的阅读中，我们既要看本年段的课标要求，还要从纵向梳理围绕某一知识点在不同年段的具体阐述，从而更为准确把握教学重点以及训练重点。

更为重要的是，我们要充分阅读学段要求，结合学生特点设计丰富的语文实践活动，让学生在积极的语言文字运用中获得能力的提升！