[109学习]王启明教授讲座内容

背景

1教师是教育高质量发展的第一资源

2有高质量的教师才会有高质量的教育

3专业化的培训才会促进教师专业发展

培训提质增效的两大关键要素：

精准培训 学用转化

理念知识的更新经验方法

（一）校本研修的内涵

"校本"一词来源于20世纪80年代初美国掀起的基础教育重建运动。针对当时外控式学校管理的诸多弊端，该运动提出发挥学校自主性的学校管理模式，即以学校为基础的校本管理模式，后来人们将"以学校为基础"简称为"校本"。我国的校本研修是从校本培训发展而来。校本培训突出培训者的主体地位，培训者决定培训的内容、形式，教师处于被动接受、"被发展"的境地。

校本研修的"校本"强调了"以校为本"，主导权掌握在学校层面，通常是学校作为一种制度安排。"研修"强调教师的"研"和"修"，教师作为研究者研究自己教育教学中的问题，作为学习者不断学习他人的教育教学经验，在实践﹣反思﹣改进的过程中实现自我更新。校本教研：往往聚焦学科教学技能与教学策略，主要内容就是常态化的备课、上课、评课交流活动等。

二）校本研修的价值

围绕基础教育课程改革，开展校本研修，落实新课标、新课程，全面提升育人质量。

服务基础教育课程改革

以教育改革精神为指引，以解决教学问题为驱动，团队合作，智慧共生，开展全员研修，通过"问题﹣理论﹣实践﹣反思﹣改进"循环往复、螺旋上升，经验重组，知识重构，赋能教师专业成

校本研修的价值

基于学校发展中的问题，整合资源，开展校本研修，建立校本研修制度，形成办学特色，构建校本研修文化，推动学校办学水平和办学能力整体提升。

赋能全体教师专业成长

促进学校的高质量发展

（三）校本研修的特点

学校主导，学校领导意志，学校追求，学校的一种制度、一种组织行为。

学校组织安排

校本研修的特点

基于学校自身的资源，聚焦学校和教师专业发展问题，开展专家引领、团队互助、个人反思的行动研究

基于学校资源

学校实际需要

在教育教学存在的问题，组针对学校发展的需要、教师织教师开展行动研究。

（四）校本研修的要素

通过教育教学专家的支持推动教师专业发展。是理论对实践的指导、理论与实践之间的对话、理论与实践关系的重建。

通过不同教师之间的相互分享、相互支持实现教师的共同专业成长。是教师作为专业人员之间的经验分享、对话交流、互动合作。

专家

引领

同伴

互助

自我

反思

通过教师本人对自己教育教学的自我反思，达到自我改进。在困惑中总结、在体验中感悟、在回顾中反思。是优秀教师成长的主要途径之一。

二、校本研修面临的挑战

校本研修面临的挑战

（一）系统规划设计缺失（二）专业引领能力不足（三）教师研修缺乏热情（四）研修过程流于形式（五）评价体系不够健全