[109学习]王启明教授讲座内容
背景
1教师是教育高质量发展的第一资源
2有高质量的教师才会有高质量的教育
3专业化的培训才会促进教师专业发展
培训提质增效的两大关键要素:
精准培训 学用转化
理念知识的更新经验方法
(一)校本研修的内涵
"校本"一词来源于20世纪80年代初美国掀起的基础教育重建运动。针对当时外控式学校管理的诸多弊端,该运动提出发挥学校自主性的学校管理模式,即以学校为基础的校本管理模式,后来人们将"以学校为基础"简称为"校本"。我国的校本研修是从校本培训发展而来。校本培训突出培训者的主体地位,培训者决定培训的内容、形式,教师处于被动接受、"被发展"的境地。
校本研修的"校本"强调了"以校为本",主导权掌握在学校层面,通常是学校作为一种制度安排。"研修"强调教师的"研"和"修",教师作为研究者研究自己教育教学中的问题,作为学习者不断学习他人的教育教学经验,在实践﹣反思﹣改进的过程中实现自我更新。校本教研:往往聚焦学科教学技能与教学策略,主要内容就是常态化的备课、上课、评课交流活动等。
二)校本研修的价值
围绕基础教育课程改革,开展校本研修,落实新课标、新课程,全面提升育人质量。
服务基础教育课程改革
以教育改革精神为指引,以解决教学问题为驱动,团队合作,智慧共生,开展全员研修,通过"问题﹣理论﹣实践﹣反思﹣改进"循环往复、螺旋上升,经验重组,知识重构,赋能教师专业成
校本研修的价值
基于学校发展中的问题,整合资源,开展校本研修,建立校本研修制度,形成办学特色,构建校本研修文化,推动学校办学水平和办学能力整体提升。
赋能全体教师专业成长
促进学校的高质量发展
(三)校本研修的特点
学校主导,学校领导意志,学校追求,学校的一种制度、一种组织行为。
学校组织安排
校本研修的特点
基于学校自身的资源,聚焦学校和教师专业发展问题,开展专家引领、团队互助、个人反思的行动研究
基于学校资源
学校实际需要
在教育教学存在的问题,组针对学校发展的需要、教师织教师开展行动研究。
(四)校本研修的要素
通过教育教学专家的支持推动教师专业发展。是理论对实践的指导、理论与实践之间的对话、理论与实践关系的重建。
通过不同教师之间的相互分享、相互支持实现教师的共同专业成长。是教师作为专业人员之间的经验分享、对话交流、互动合作。
专家
引领
同伴
互助
自我
反思
通过教师本人对自己教育教学的自我反思,达到自我改进。在困惑中总结、在体验中感悟、在回顾中反思。是优秀教师成长的主要途径之一。
二、校本研修面临的挑战
校本研修面临的挑战
(一)系统规划设计缺失(二)专业引领能力不足(三)教师研修缺乏热情(四)研修过程流于形式(五)评价体系不够健全
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