【课标共读】Day16

【阅读时间】2024.1.25 星期四

【阅读教师】230535李晓

【阅读书目】《英语课程标准》（2022版）

【阅读页数】课标问题十六“课程实施”之“评价建议”（P55-56）：

【主持人】    王婷婷

【Day16课标问题】

一、阅读P55-56“课堂评价”的案例及其后面的【案例说明】，谈一下读过这个案例之后的感受。

二、阅读课标对“课堂评价”“单元评价”“期末评价”的描述，请阐释三者的内在关联。

一、阅读P55-56“课堂评价”的案例及其后面的【案例说明】，谈一下读过这个案例之后的感受。

【课标摘录】案例

教师在启发学生思考“如何想办法化解孩子和父母的矛盾”这一活动中，先引导学生完成一些语言练习活动，然后请学生给出自己解决问题的办法，旨在把学习推向深入，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

(Peter's parents don't want to let him join the basketball team.)

Teacher: Now; do you have any ideas to help Peter solve the problem?

Student 1: If Peter talks to his parents and invites his parents to come and watch him play, he will solve the problem.

Teacher: That sounds like a great idea. Perhaps they can even play basketball together. Very good! Any other ideas?

Student 2: If Peter do something for his parents, such as ...，he will solve the problem.

Teacher: If Peter .

Student 2: “Does."

Teacher: OK, "Does. " Can you say it again?

Student 2: If Peter does something for his parents, such as… he will solve the problem.

Teacher: Yes, excellent! By doing so, Peter shows his love and respect for his parents. Perhaps, his parents will allow him to play basketball. Any other ideas?

Student 3: If Peter cries, he will solve the problem.

Teacher:(教师佯作哭状)“Mum, basketball.” Then do you think

Peter's parents will allow him to play basketball?

Students: Maybe.

Teacher: Why? Is this a good idea to solve his problem?

Student 4: Maybe not.

Student 5: I think if Peter leaves his home for two days or two months, he will solve the problem.（其他学生笑）

Teacher: Well, this is not funny at all. Look, if you leave home without telling your parents, your parents will worry about you! Do you want your parents to worry about you?

Student 3:（学生思考了一会儿）No.

Teacher: No. Of course not. You don't want your parents to worry about you. So, you need to think of more effective and safer ways to solve your problem.

（Students continue sharing more ideas.）

Teacher: Well, class. You have shared so many different ideas. Let's work in groups again. Each group should vote for the best way to help Peter solve his problem. Also, write down your reasons.

【案例说明】

这是一个将教、学、评融为一体的课堂教学环节。学生给出的不同解决方案反映了学生积极思考、大胆尝试使用英语进行表达的学习态度。教师充分发挥教学机智，一方面针对内容作出反馈，促进学生思维的发展；另一方面针对学生的语法错误，通过调整语调和重点重复，引导学生意识到“do"用错了，并立刻作出自我纠正。教师随即鼓励学生把正确的表达再说一遍，以评价学生是否理解并学会使用该表达；当学生说 “If Peter cries, he will solve the problem. ” 时，教师佯作哭状模拟说话的情境，体现了教师对学生建议的关注和理解；当学生说 “If Peter leaves his home for two days or two months, he will solve the problem. ”时，教师及时发现学生想法中的负面因素，用追问和给建议的方式引导学生认识到自己想法中的消极因素，并放弃原有想法。

【共读探讨】

【王婷婷】自己在阅读之后，发现自己对评价的认识提上去了，自己以为的评价仅仅是测试单的成绩，评价还有课堂上对彼此的关注点等。自己没有将自己的引导放到课堂上，以后要在课堂上多关注。

【自己分享】阅读此案例，通过反思自己的课堂发现，案例中的老师在倾听和观察中通过一些追问进行评价，这样可以更好地发展学生的思维，而自己的课堂似乎就是一些固定答案的问题，仅仅是引导学生回答而已，因此似乎除了常规关注的评价之外没有让学生拥有更高的提升空间。

【肖建君】这样的追问在教学设计中需要预设吗？

【刘兰芬】案例中的追问应该不是预设的，它是随着课堂教学的发展而进行的，这就要求教师要有教学机制。

【王辉霞】课堂上的评价是最主要的，这个案例是教学评一体化，这个追问是通过发现学生语言知识的错误，而进行的，引导学生进行思考后尝试反馈，后面是核心素养的达成，它并没有多高深，它就在我们的课堂上，通过教师的追问、评价让学生在语言知识以及情感态度方面有一个新的自我。

问题：不仅仅是追问，要在哪里去追问呢？哪里体现的是教、学、评吗？

【王婷婷】具体分析案例，

【王辉霞】首先王老师围绕肖老师的问题告诉我们，我们在教学的过程中，我们要达成的一些目标，具体的做法不是老师直接给的，而是在评价的过程中，提出问题，没有问题的课堂，只是灌输。课堂上要么是活动、要么是问题，我们要知道概念的内涵，以及如何来实施。王老师围绕近期考试，引导孩子们规范涂卡的事情引导我们讨论，如何告诉学生规范涂卡？首先告诉我们规范是什么？我们只有明确要求，然后引导学生在讨论中，聚焦目标，梳理出具体的方法。

接着她帮助我们梳理到：案例中的老师是启用问题思考，引导学生。

然后，她围绕案例，引导我们思考到：课堂的评价要有质量的问题，老师预设课堂上要提出哪些问题，学生要知道。中途的一些引导他人继续谈感受等的句子能够及时地表达。

因此，今天的共读，王老师通过分析教师的话语来帮我们梳理哪些是教学评，以换位思考的方式。我们有效地利用学生在课堂上的思考，学生只要回答、就是最好的答案，应该鼓励学生主动表达。

最后她还提到任何小组活动之前首先要有自己的见解，然后要有小组讨论的结果，最终要有小组的汇报，这样就可以让所有的人参与在一起。在这个那个共读中，她一=一直强调我们要聚焦问题，学会追问，在倾听中肯定正确的，及时叫停偏离主题的发言。

【自己的感受】阅读这个案例，聆听大家的分享，结合自己以往的教学，有如下感受：1.教师的教可以通过和学生的互动达成；教师的教训可以聚焦于问题，引导学生讨论、思考；教师的教可以在学生反馈问题中生成，然后在讨论、探究中达成。2.学生的学，可以在老师抛出的问题中进行思考、反馈；可以在小组活动中进行；还可以在老师的灌输中学习（此方法如今不太适用）；3.课堂评价可以是同学之间的互评、提醒，也可以是教师在聆听的过程中发表自己的意见，教师还可以根据学生的回答进行及时的分析，当他们的发言偏离主题的时候，老师及时地叫停，转到主题中，这也是一种评价，当然课堂评价重点还要关注学生的参与度、课堂表现等。通过分析这个案例，我也知道我们的教学一定要聚焦问题，引导学生在问题中进行教、学、评，让三者有机地结合在一起，最终走向素养，完成课程目标。

2.阅读课标对“课堂评价”“单元评价”“期末评价”的描述，请阐释三者的内在关联。

【王辉霞】教学评价的内容有4个，我是遗忘了作业评价还是有意识地这样设置的？

【刘兰芬】：从时间的维度上：时间段上看是分学期、期末，内在的评价是有关联的、递进的关系。

【王辉霞】坚守评价的一以贯之，为了达到核心素养而形成的。重点引导部分老师朗读发表意见。王老师在引导我们逐句、逐段朗读的过程中引导我们辨析三者的关系。

【自己梳理】三者是由小到大，逐层递进的关系。我们在课程目标的统领下，要通过课程内容达到最终的学业质量要求，实现最终的期末评价，并不是一次测试就能够做决定的，测试内容是通过每个单元、每个课堂的分布来达成的。我们只有在每次课堂中达到每节课的目标，才能在单元评价中实现单元目标，最终每个单元目标达成之后，才能更好地实现期末目标，完成期末评价，课堂评价是过程性评价，单元评价是一个单元的终结性评价，是期末评价的一个过程性评价，而期末评价是本学期的终结性评价但是是整个小学阶段的一个过程性评价。因此，三者是一以贯之的。我们只有踏踏实实地上好每一堂课，心中有课标，课堂去渗透，这样才能将三者有机地结合在一起，实现素养导向的育人。

今天的共读，王老师带领我们逐条梳理，又一次打开了我们的思维，在阅读的时候，我们应该在交流、研讨中产生新的火花，那么，我们的课堂或许更应该如此。