读《学习共同体 走向深度学习》7

读154-167页

今天读的有关《月光曲》的观察笔记，这篇课文我这学期也学过，可读完观察笔记我才发现，我真的没有站在儿童的视角去审视问题。只是一味的带领着学生解决各种各样的问题，而这些问题我只顾着关注自己的教学任务，并未联系学生的实际情况去思考问题。

读了这章我才发现，之所以观察笔记中的那些学生能够深入走进文本，能够细致地做好课堂中问题的衔接，是因为冬梅老师给予了学生足够的思考时间。回顾以往的教学，每次都是为了完成任务而让学生回答问题，而回答问题也是蜻蜓点水式的，有几个举手的同学回答就行了。可那些没有举手的同学么？他们真实的学习历程是怎么样的？我们好像并未觉察。

书中写道：我们平时有关学优生，中等生或者学困生的看法是比较武断的，在真实的课堂上，如果能够平等对待学生，学生学情总是在发生动态的变化，而不是一成不变的。

学生的发展是多面的，没有，也不可能有抽象的学生，在教育现场，教师要给每个学生一个成长的机会，相信他们会不断突破自己，不断迈向更好的自己。

读到：朗读本身是体会和理解文本内容与思想的重要方式，朗读和文本理解是相辅相成的关系。这句话让我想起班级里学生参差不齐的朗读，为此付出我经常会觉得学生的朗读水平为何如此之差，有时候，我甚至怀疑自己。可看到这句话让我深思，学生在没有理解文本之前，他没有对文本有独立的思考时，他如何能够透过文本朗读呢？

读168-184页

精巧的学习单是勾连学生与文本之间的重要载体，教师要在设计上下功夫。学习单上，需要设计两项学习任务，一项是基础知识层面，一项是冲刺挑战层面，当学生无法突破的时候，要设计相应的支架，让学生感受到老师的用心之处。

教师的平和、柔软，势必会带来学生的改变，而这样的改变就会带动整个教室的改变。教室内的倾听、包容能连接学生的内心，从而带动更深入的学习。

学习是客观世界的相遇与对话，是与他者的相遇与对话，也是与自我的相遇与对话。

客观世界、他者和自我，在不断的发展后就最终成就教师的专业成长。

领航教师的四个要素：

1.是否看重自己的教师职业，认识到教师工作的重要意义和价值，并形成了比较稳定的“教育哲学”；

2.从来没有放弃过课堂实践，一直扎根课堂，不断反思和完善自己的教学实践；

3.形成自己实践性的研究成果，有自己的思考，自己对教育的见解，不断深化自己的研究；

4.形成自己的研究团队，不一定是正式的组织，更像是志同道合的社团，老师们为了共同的专业兴趣走在一起。

这段文字让我反思自己的教学，教书这么多年来，我似乎一直沉湎于内在自己，并未触及内心深处的成长。

声音降低，语调轻柔，与学生们轻声细语地交流，弯下身去倾听学生；自己尝试进行学习设计，并且根据课堂观察的情况，不断地改进学习设计。