【读书】新课标课例式解读（初中英语）Day3

（刘俊芳）

内容（P13-24）

问题3 英语课程与核心素养是什么关系？

问题4 为什么各门课程都有核心素养？

问题5 如何把握核心素养的内涵？

1. 简述核心素养概念在我国的演变过程。

      核心素养是最上位的概念。20世纪末21世纪初，世界上很多国家，地区和组国际组织提出了基于核心素养的教育理念，即以发展青少年核心素养为目的来设计和实施学校课程。

      在这一背景下，2016年，教育部公布了中国学生发展核心素养总体框架。该框架包括三个方面的六大素养，文化基础(人文底蕴、科学精神)、自主发展(学会学习、健康生活)、和社会参与(责任担当、实践创新)。

      2017年，教育部组织修订高中阶段各学科课程标准时，要求把培养学生核心素养作为各门课程的首要目标与任务，并提出了一个全新的概念学科核心素养。许科，核心素养强调的是各学科在促进学生核心素养发展过程中的价值和作用。各学科都要结合本学科的特点，促进学生核心素养的发展。英语学科核心素养的概念就是在这一背景下提出来的。

      2002年版课标没有沿用2017年版课标中“学科核心素养”的概念，而是直接采用了“核心素养”这一概念，有些章节也使用了“英语课程要培养的学生核心素养”等表达方式。

2. 为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？英语课程与核心素养是什么关系？

      第一，英语课程要培养的学生核心素养与英语学科核心素养的实质内涵是基本一致的，都是指学生通过学习英语课程形成和发展的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些素养都是与学习和使用英语有关联的核心素养。

      第二，义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程。比如劳动是义务教育阶段的一门课程，但劳动并不是一门学科，但劳动这门课程对学生核心素养的发展具有重要价值。如果继续沿用“学科核心素养”的概念，那么就不能覆盖小学和初中阶段一些非学科课程，而如果采用“课程要培养的学生核心素养”这一表述，这一问题就可以避免了。

      第三，学科核心素养有时可能被理解为某个学科的核心知识，或者容易使读者联想到学科的核心知识，导致核心素养过度学术化或学科化。使用“学科核心素养”这一概念，可以避免或减少核心素养学术化和学科化的倾向。

      第四，无论是学科核心素养还是课程要培养的学生核心素养，都不是学科或课程本身的素养。严格来讲，学科和课程本身都不存在核心素养的问题，课程标准所说的学科核心素养和课程要培养的学生核心素养都是指学生通过某些学科或某些课程的学习形成的和发展的素养。就英语课程而言，核心素养就是学生通过英语课程的学习形成和发展的素养。

3.为什么我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养？我国义务课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求中的好处是什么?

      严格来讲，核心素养是不分学科或课程的。如果某些素养是某些学科或课程独有的素养，则不应该被视为核心素养。我国的义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中。第一，核心素养（通用能力）可以且应该在学科课程中得到发展和运用。第二，在各门课程中融入核心素养，可以增加学科课程学习的探究深度和广度。第三。可以在学科课程教学中渗透指向核心素养的教学内容，包括显性核心素养教学内容。

      我国的义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中。优点有二:首先，我国基础教育中的核心素养与中国学生发展核心素养总体框架为基础。以各门学科或课程为单位。设计学科或课程要培养的核心素养。总的核心素养依据中国学生发展核心素养总体框架提出，即三大领域的六大素养。其次，将学生核心素养的培养渗透到各个学科当中。各学科采用认领的方式，以不同强度渗透核心素养。优点是突出各门课程的特点以及各门课程在发展核心素养方面的贡献。