让知识和能力协调

苏霍姆林斯基在第20节里给出的建议是“不要让能力和知识关系失调”。

先生非常形象的列举出教育教学一线上的现状：明明孩子们还不具备掌握知识工具的能力，可是有着教育热情的老师却急于求成，因为对教育规律不够熟知，对脑科学缺乏足够的了解，希望孩子最好是速成，甚至硬塞给他们。初衷是好的，却好心办了坏事，犹如事物未经慢慢咀嚼就被囫囵咽下，胃被塞了太多太多东西，结果消化不良，身体吃亏，孩子们。被急于求成的塞了太多，未曾消化的知识效果更可怕，慢慢的学习能力，久而久之厌学就在情理之中了。

我想，这就是我们持续啃读这本《给教师的建议》最大的必要性吧——最大可能的、更早的纠偏，让师生在教育教学这个百花园中少走弯路，又快又好的抵达“诗和远方”。

那么，如何才能做到知识和能力的协调呢？

1.会阅读

这里的会阅读不是简单的认识字，磕磕绊绊地读，而是要求能够流利的，有理解的阅读。

再具体点说就是能时不时的让眼光离开书本，离开的几秒钟里，眼睛和思想能把握住句子的一部分或者较短的句子。

我个人觉得能称得上“会阅读”的楷模当数新闻联播的播音主持人，我总觉得这些主持人几乎是在脱稿，既流畅又面带微笑，太厉害了！

其实他们就是因为眼睛和思想同行，能快速的捕捉甚至掌控句子的大意，又因为长时间的刻意练习，熟稔流畅的阅读就不在话下了。

2.边阅读、边思考

当阅读的熟练度达到一定程度时，学生能很容易地感知到自己阅读时的所发出的声音，这样就能把眼睛看到的词和脑海里有关的表象联系起来，这时候，眼光即使离开书本，也能念出所记住的东西，同时还能进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且思考得到与所读材料有联系的某些画面形象事实等。

个人认为，此时，“不随意注意”正在悄然发生。就是在不随意注意和随意注意的水乳交融时，学生才会自觉地掌握知识。

与此相对的是，若缺乏流畅的、有理解的阅读能力，缺乏边阅读边思考的能力，进入到孩子们眼睛里的阅读材料，因为在大脑中来不及思考，“熟读→感知→联系”三部曲就会断裂，动脑筋，有思考，就成了一句空话，慢慢的头脑咋能不僵化、不迟钝？

3.边写、边思考

阅读继续熟练，思考继续发生，就进入到了边写边思考的“又一村”——“书写半自动化”。

来到这一阶段的孩子们，书写速度会有所提升，书写时不必思考太多，甚至不必思考就能把需书写的词句展示出来，因为缩写的内容是孩子们注意力的中心。

苏霍姆林斯基说，小学四年级左右的孩子们就应该达到这种能力了。

而这些能力需要足够数量的练习，当然，前提是有足够量的阅读训练。

4.边听、边写、边思考

来到这重境界，需要师生的完美配合：

师——讲解出内容的逻辑、讲解出重点、讲解出细节。

生——听得出顺序、记得住要点——有条理的记录下来。

这就是边听、边写、边思考的“三位一体”。

这时候，知识和能力才能和谐统一。

在这种配合下，孩子们的思维才能被打开，所学的知识更易迁移，遇到新的事实，能够自我解释，这样知识创新才能悄然发生。

这一系列的操作下，新知识才有可能运用于生活实践中，在这样的实践里，孩子们有意识地搜集、加工事实，进而对事实（任务）进行挑选和整理，最终来到分析阶段，不仅分析事实，还能分析自己的思维。

归纳起来，要想让知识和能力协调，需要从阅读开始，让思考贯穿其中。

思考+迁移+运用，这是使知识和能力和谐的最佳粘合剂。

理解到这里，我们当明白，千万不要把孩子们训练成知识的搬运工，学习新知的目的是为了让学习者步入不同的情境中，都能够游刃有余地处理——在解决问题中提升能力。

就是在一点点的啃读中，才能更充分的认识到苏霍姆林斯基给教师的建议是金科玉律，是指路明灯。

我想，读书的意义也正在于此，把书中所得应用于实践，助力别人的同时成就自己、提升自己。

这就是读、教、学的双向奔赴吧。