读《学习共同体 用课例告诉你》5

读107页～128页

1.佐藤学教授提出的教师必须遵从的三种规范——尊重每一位学生学习的尊严，尊重教材的发展性，尊重自己的教学哲学。

感想：教师要有自己独特的教学主张，并且尊重自己内心对于文本的解读，不断去理清学生对于文本的感受，并逐步运用于教学中。

2.只要是教师和儿童未能合作展开挑战，那么，实现每一个儿童的学习权，保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”就是一句空话。

感想：要想让学生的学习真实发生，最重要的就是要让师生共同在挑战问题的牵引下，实现交流与合作。

3.倾听比发表更重要。

感想：很多课堂上，学生的小手林立，纷纷涨红了脸，可是， 学生真正进行深度学习了嘛？而学生在倾听中，如果能对同伴的发言进行重构和再造，这便是更高级的学习。

4.班级发言机制可以是：学习容量较小的文本（例如古诗）全班学生轮流发言，别人说过的不重复，暂时没想好可以“过”，但下一轮对话时优先发言；学习容量较大时，必须掌握的基础性问题，二人互说互学，或每人写在学习单上再组内交流，并推荐全班分享。

感想：读了这段文字，我的感受特别深。在我往常的课堂中，好像只有个别人的课堂，每节课上，只有那些举手的同学在发言。而那些坐在教室里的学生，似乎成为了陪衬。而这些学生的学习权是没有得到保障的。我以后的课堂中，要有学生足够的时间思考，把这个学习机制用起来。

5.从教师的设计思路来说，更加倾向于考虑学科的基本逻辑：教学目标的要求，教材的设计，课时的要求等。

感想：要尊重现有学科的学习逻辑，不断去深挖教材，找到教材中的突破点，并利用这个切口设计挑战性问题。

6.对于学生来说，提出问题正是学习的开始。在了解学生学习需求的基础上，教师设计脚手架，然后引导学生交流、反思问题解决方案，构建知识模型，进行学习方法的自我反思。

感想：这段话让我想到最近在网上看到的一个作业，每次布置预习作业的时候，让学生根据文本，提出五个问题，然后解答，这样的预习就是基于文本本身的。学生透过这个学习过程，不断提升思维能力。