真正的学习

学习即理解，理解即思考。如果只是做到背诵或解答明确的习题，或者轻易的被错误概念和刻板印象绊住脚，那么，这就不是真正的理解。有效理解，必须做到透彻的思考这个主题、考虑主题相关的内容、利用主题进行发散性思考。培养思考力等于加深学习的理解。一般而言，建构主义的教学方法强调按照特定的模式来思考即将学习的内容——在他人的指导下重新发现、分析、批判、广泛运用学习内容。这类教学生思考的方法主张，将有关思维的教学融合到具体内容的教学中，这样，学习者既能形成更好的思维能力和倾向，也能加深对学习内容的理解。

学习的过程中，应当包含思考、运用、注意（注意已有的知识）、感兴趣的体验。书中还提出一个观点，并非“每个人都应当同样的热爱万事万物”，而是“应当为学习者提供大量的机会，让他们有可能对’如何在生活中运用所学的知识’产生浓厚而生动的兴趣”。否则我们基础教育还有何意义？课程还有何意义？

学习即融会贯通。即学习者在某处获得的知识和技能可以运用到完全不同的领域（迁移）。知识迁移本身并不难，而是传统的教学过程没有让学生准备好建议知识。其中一个问题是，知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识深思熟虑的迁移（演绎法）。要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的自动的迁移（归纳法）。而迅速串讲学习内容的教学方法，无法满足上述任何一种要求。另一个问题是：传统教学忽视了学生的学习兴趣，因而无法培养学生钻研学习内容、广泛地联系学习内容所必须的敏感性和倾向性。

什么是真正的学习？知识不只是知识，学习中的实践运用最关键。要想让学生现在的学习，为今后的生活做好准备，就需要付出额外的学习，而这让教学过程的结构变得麻烦而复杂。当前，许多教学框架都会在结束时设置类似实践运用的部分。如果学生能认真的花时间来完成这个部分，那确实很有好处。但是，如果把实践运用部分放到最后，作为象征性的结束，简单而粗略，教师经常就会因为课时安排的压力而跳过这个部分。所以在教学课时的中途，就要想到最后的运用部分，如果到最后才开始重视结束的部分那就太迟了。

这几天一直沉浸在这本书中。书的作者戴维·帕金斯是哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委。这本书第一版是2015年8月出版，到2022年12月已经是第16次印刷，可见这本书的影响力。可以说，在十年之前，大洋彼岸就已经进行了一场学习改革。今天读完“真正的学习”这一篇章，发现和我们新课改倡导的“深度学习”如出一辙，强调学习迁移。虽然这一篇章没有具体指出教师该怎样教，但也点出了类似“大单元教学”“课程内容结构化”等观点。 当前，新课改正如火如荼地进行着。我们已经在传统教学的舒适区躺太久，如果想改变，就要花费大量的时间和精力。如果从教师自身、从课堂开始有一点点改变，那么对于学生来说，影响却是巨大的。改革，貌似离我们太遥远，先从改变开始吧。