教育有方法115——未来的学校

        它山之石可以攻玉，不是每一种方法都适合自己，但别人的成功总有我们可以借鉴的地方。 

        今天继续分享泰德·丁特史密斯的《未来的学校》

        将设计进行到底的一石学校
        几乎每个社区都有公益组织或中等规模以上的基金会，积极地为此地的教育事业慷慨解囊。爱达荷州就有一个乐善好施的慈善机构，名为J. A.与凯瑟琳·艾伯森家族基金会。艾伯森家族通过经营连锁食品商店发家致富，现在又回到故乡，为这里的教育事业添砖加瓦。他们为自己赋予的使命是“为所有爱达荷州人民提供无限的学习机会”。2015年，艾伯森家族基金会将《为孩子重塑教育》带到了爱达荷州的44个社区。很荣幸，我也被邀请前往博伊西，在艾伯森家族基金会捐赠的一石学校举办的会议上发表主旨演讲。
        一石学校的校训是“将设计进行到底”。这所学校主打创新、设计思维和社会创业精神。学生会与当地的组织合作，帮助找出组织的问题所在，并利用技术创建出综合解决方案。举例来说，学校有一家学生负责经营的设计或市场营销代理机构，为当地的组织提供免费咨询服务。学生在令他们所在的社区变得更好的同时还能学到真正重要的技能，一箭双雕。2008年，一石学校只有8个学生，而现在已在爱达荷州拥有200名学生。目前，一石学校仍属于一家课外活动机构，学生白天还要去传统高中上学。
        一位一石学校的学生与我分享了他的观点：“我上过好多门大学先修课程。大学先修课程的本质就是应试，然后按照课程进度来讲授大量的内容知识，根本与学生对学科的精熟水平或探究式学习毫无关系。这种教学模式根本无法让你为进入外界的真实社会做准备，只不过是走马观花，看一遍内容而已。而探究式学习能让你的思考围绕着某个科目展开，而不是围绕着教科书里的某段内容展开。这样，你就能成为一个更会提问，能钻得更深的学习者。我在学校受益最深的体验就是参加了辩论队。为了准备辩论活动，我必须看看外面的世界正在发生什么事情，这也让我学会了怀着同理心去思考。而除此之外，高中学习的其他任何体验都无法给予我这方面的锻炼。”
        一石学校举办的这场活动与典型的教育大会完全不同，因为这场活动的策划和组织完全由学生负责，非常新颖。这些学生对教育有着深刻的见解，能明确指出重塑学校的紧迫性。整场活动的焦点是一场由学生领导的“24小时思想大挑战”：一群学生从毫无关联的分散想法开始着手，一步步将思想凝聚成为在博伊西建设一所全新学校的愿景。活动结束后，学生拿不到分数，只是得到一份能反映出学生真实成就的数字化档案。成年人在这个过程中扮演的角色是教练，而不是教师。学生的实践经验使他们将在学校学到的知识与真实世界结合为一体，并帮助他们打开通往职业发展的大门。一石学校的空间是开放和协作式的，配备有顶尖的创客空间设施。他们还计划将这个微型学校推广到爱达荷州其他地区，改变本州的教育全景。这可谓是实实在在的PEAK精神：学校得到了学生的驱动和机构的支持，并在此基础之上，创建出了一个能实现规模化变革的行动计划。
        美国的大型基金会动辄便会掏出大笔拨款，而在教育领域真正做事情的，则是一些当地的基金会和慈善家。这些人愿意承担风险，能够快速响应当地需求。他们对所在社区怀有深刻的关爱之心，将大量时间投入实地考察中，以确保拨款为当地学校带来实实在在的积极影响。相比之下，大型基金会的项目官员只能将很少的时间投入实地考察之中，而他们真正需要的则是那些能写进内部报告的数据。很少有大规模基金会会为充满风险的新行动拨款，尤其是那些最终结果和影响很难得出实际测量数据的项目。
        1883—1925年，安德鲁·卡耐基个人资助了遍及全美的1 689家图书馆的建设。他没有要求图书馆对借阅者进行选择题测试，以获得关于图书馆建设影响力的数据；没有要求图书馆上交关于借阅、归还和丢失书籍的数据报告；他也没有针对图书馆工作人员的组织与报酬出谋划策。他只不过是做了一些大胆的举动，并为数以百万计的美国人带去了阅读和受教育的乐趣。

        学校的功能之一就是让学生学到可用于实际的知识与技能，而应试教育的现状却与之相悖。这也是，一些学校的学生毕业即失业的根本原因。

      理论联系实际是我们一直推崇的理念，教育现状却以应试教育为主。所以，我们仍需持续努力，为更好的教育添砖加瓦。