《阅读课的姿态》之散文教学

阅读者：张雪香

阅读时间：12.16——12.20

阅读内容：散文教学

        散文的语言是高度个人化的话语方式，这种话语方式不仅是作者表达心灵、书写心灵的“工具”，其本身就是作者个性心灵的表现。所以，阅读散文和散文教学都要首先从感受、品读作者话语的个性特点入手，并由此进人作者的心灵世界。

        郑桂华老师谈到散文教学的路径时说：确定一篇散文的教学内容，应该有个合宜的路径。她把这个路径分为四个步骤：（1）辨体；（2）识人；（3）断文；（4）选择教学点。辨体，就是熟悉散文的整体知识，确定这篇散文的大体属性；识人，就是弄清作者在整个散文谱系中居于什么位置；断文，就是发现一篇散文的具体特点，也就是发现一篇散文在作者作品谱系中的地位。这三点都和认识一个作者、作家的风格与话语个性有关。有人说，风格即人。一个作家的作品，尤其是代表作，必然是他风格的体现，也是作者其人的表现。据我了解，很多老师的散文教学是就篇论篇的，很少顾及作家或作者的风格和话语个性，更少关注他在散文谱系中的位置。这对于中学语文教学来说，肯定是有问题的。教学鲁迅和周作人的散文，教学朱自清和余光中的散文，如果无视他们话语方式和风格的不同，只是一味照搬教科书上的关于散文的知识，照搬程式化的教学思路和方法进行教学，对学生到底是益大于害还是害大于益是很难说清楚的。

        语文的积累是多方面的，语言的积累、知识的积累、思想的积累和生活的积累都是最基本的内容。对不同作家的话语方式、风格的认识和阅读经验的积累，对学生语文素养的提高也是很重要的。

        因此，教学散文时，要有意识地培养学生对不同作者话语方式、风格个性的认识和欣赏，提高他们的阅读能力和欣赏能力。