《追求理解的教学设计》共读打卡

        这个寒假，我们工作室共读《追求理解的教学设计》一书，略读与精读相结合，“摘”与“思”的形式分享交流。

        2024.2.19  李慧香

    “深度学习，追求理解”之第九章《设计学习》

    【摘】

        在关于“最佳设计”的练习中，几年来参与者所总结出的“最佳设计”的首要特征是为学习者确定“清晰的目标”，这不仅仅需要教师清晰表达自己的教学目标，而且必须让学生明确他们的学习目标。这意味着要对大概念、基本问题、预期表现及评估标准进行充分剖析，要求教师对具体学习进行基本说明，确定哪些是最重要的学习内容，以及为什么这些内容值得学习。

      【思】

      本章内容谈到最佳设计兼具吸引力与有效性的问题，最佳设计的首要特征是为学习者确定清晰的目标，不仅需要教师清晰表达自己的教学目标，而且必须让学生明确学习目标。

      比如统编教材七年级下册第一单元“名著导读”板块的《骆驼祥子》，本单元都是关于“小人物”的故事，阅读要求是圈点与批注。

      此单元教学目标可以设计为：

      1.圈点批注《骆驼祥子》的内容、写作手法、语言特色等。

      2.摘录小说开头和结尾处祥子的基本信息，比较祥子形象的前后差异。

      3.梳理祥子命运变化的过程，分析其原因，推断当时社会环境的特点。

      4.分析祥子身边次要人物命运变化的原因，推断当时社会环境的特点。

      5.提炼《骆驼祥子》的主题。

      经过以上梳理，教师能够清晰表达自己的教学目标，同时也要让学生明确自己的学习目标。

      基于以上目标，可以为学生设计这样的学习路径：

        首先浏览小说，圈点批注刚到北平时以及堕落后的祥子分别是怎样的人，并填写表格，比较祥子形象的前后差异。

      其次，命名各章节，绘制祥子三起三落命运走向图，分析造成他命运变化的原因。

        再次，圈画小说中次要人物信息，填写人物卡片，分析他们命运变化的原因。

      最后，推断作者塑造祥子这个人物的原因，探究作者对当时社会环境的态度，撰写对老舍先生的模拟访谈实录，提炼小说的主题。

      这个设计符合最佳设计的部分特点，和传统的课堂体验相比，有更多的沉浸体验；可以使学生深入主题，激发他们的欲望、探秘或挑战等本能需求，使之参与到阅读活动当中；自始至终具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断进行流畅的互动。

      在整本书课程学习过程中，让学生尽可能早的了解他们在课程结束时要掌握的关键问题和具体表现，例如任务、测试、作业、评估指标，以及相关的表现标准。这意味着预期的阅读工作，其目的和最终的学习任务对学习者来说都是清晰的。