六下备课(三)

        教材中，有一些细节，是第一次出现，原来已经学过的11册统编教材不曾有过，备课时，应该作为重点关注的内容。

        比如，随着年级的升高，对学生的书写速度有新的要求。当年级升高，总作业量增加时，根据经验，学生的书写便开始呈现“潦草”的倾向。这里所谓“潦草”，便是为了提高书写速度而进行的不规范的任意的连笔现象增多。

        查看六下的教材，在第一单元语文园地的“书写提示”中，第一次正式出示了硬笔行楷的书写，通过练习行楷提高书写速度，这是对六年级作业量增大后的必然要求。

        虽然教材中没有明确提出“行楷”一词，且《课程标准》中第三学段对于“识字和写字”的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”，也并没有提到行楷的书写。但是，我们还是能从教材所呈现的范例中看出有行书的牵丝、映带、笔画变形等特点，只是比行书更为工整，向楷书靠近。结合《教师教学用书》，教材还是定位在让学生初步学习行楷的写法，从而提高书写速度。

        这个解读与教育部2013年版（2018年底9次印刷）的《中小学书法教育指导纲要》中对于硬笔学习，“小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字”的内容是相一致的。

        2022版课标强调了学段衔接，且从小学高年级“有兴趣”学写行楷、到初中“学写”“行楷字”，不是突然而然的事情，而是有一个过程：从“欣赏”到“对照临摹”再到“鼓励用行楷进行书写”，呈现由感知到有意识运用的循序渐进的过程。

        由此可见，在六下学写“规范、通行”的行楷字，是有据可查，也是很有必要的。“规范、通行”，就是要求在笔画变形、笔与笔的自然连接符合特定的要求。这个要求便是来源于经典法帖。

        教学中，我们如何把我这个行楷书写的“第一次”，然后真正能引导学生在书写中既能提高速度，又能确保“力求美观，有一定速度”地写“规范、通行”的行楷字？这就要求我们自己身体力行、做好示范——不是从教学园地的“书写提示开始”，而是从进入六年级下学期的第一天的第一次板书开始，就有意识地开始用行楷进行板书、作业批语。同时，有意识引导学生发现老师板书、批改作业的书写的变化，引导学生注意老师的书写、临摹老师的书写。当然，这样做的前提是，我们教师自己要具备行楷书写的基本能力；如果有薄弱，需要提前做好书写的学习。倘若这样坚持一个学期，相信学生的行楷书写，一定能具备一定的的规范性和美感，同时，书写速度也定会大大增强，为将来进入中学做好提前的准备。

        类似的细节还有一些，比如第二单元后的语文园地“词句段运用”第二部分：不同译者笔下《汤姆索亚历险记》的句子，你更喜欢哪一个？

        这种感受不同译者对相同内容的不同表述，来增强译本意识，从而选择喜欢的译者的作品来阅读的做法，是第一次正式在教材中出现。备课时也要特别留意，把握好教的方法和教的“度”。当然，如果从五年级带班上来，一般会在有在五上三单元有对比《牛郎织女》不同版本的教学尝试，相信这样的提前渗透，既不会加深难度，也能让学生经历从感知到逐步把握的过程，呈现出学习的梯度。

        总之，备课中，我们需要围绕教材细读文本，结合资料多作对比，以发现不同，形成自己的思考。然后，把教材当作例子，把一篇篇课文作为自己达成学生核心素养的基石。只有教师细读教材，实现与文本、编者之间的深入对话，才能设计好每一阶段的学习任务，带着学生一步步达成本学期的学习目标。