学习正面管教——读《教室里的正面管教》

      “管教”这个词是什么意思呢？在读《教室里的正面管教》之前，我几乎没想过。百度百科里给出了管教的两层含义，其一是指在严格限制下所实施的一种赏罚分明的教育。此种教育一般由在上者（教师和家长）指导实施，如用之于个人自己，则谓之自律。管教的另一种含义指看守所、监狱的看管犯人的警察、干部，但不包括武警。如此看来，日常语境中所说的管教，对于教育工作者来说，就是一种靠奖励和惩罚（其实主要是惩罚）为手段的对被教育者所实施的一种教育。

      教育究竟应该怎么进行、采取什么样的手段才会真正有效呢？这样的问题是一个教育工作者经常会想到的问题。对于我来说，这样的问题却从未真正深入思考过。怎么去管教学生？回想几十年的工作经历，我的那些教育思想、教育方式乃至教育手段，大多来自于师承、来自于传统和习俗。想想以前教过我的老师，再看看周围的同事们，我的管教方法与他们大同小异，那就是以奖励和惩罚为基础、以控制学生为目的。这种方法有没有用呢？说实话，我意识中一直以为是很有用的，所以一直以来都是这么做的，直到我读了《教室里的正面管教》，才真正明白:这种管教方法，如果说有用，那用处也是暂时的。它对于学生的长期的行为改变，并没有真正的作用。

      这是因为奖励和惩罚的管教方法，没有解决学生的根本的问题。学生有不良行为，根本的原因是学生本人丧失了信心，感到自己没有归属感。“他们为寻求归属感和自我价值感，而选择了一种错误的方式，当老师们只处理孩子们的行为（他们能看到的部分）时，他们没有处理激发这种行为的丧失信心问题”。正如书中所说:“老师们容易被蒙蔽，相信问题在于行为，而不是行为背后的信念。当老师们只处理行为时，他们常常会让孩子们更加丧失信心，进而增加其不良行为。”所以，用惩罚和奖励激发孩子的行为，其长期效果是使孩子丧失信心，造成学生的“三个R":即“1、反叛（他们不能强迫我，我要做自己想做的事）；2、报复（我要扳平并反击，即便这会危害我的未来）；3、退缩（我一定是个坏人，或我下次绝不让他们抓到。”

  对照我们的日常教育想一想，就会发现两个触目惊心的问题。 一是这种管教方式的无用造成了教育工作的低效，让老师们身心俱疲。比如有一个学生，在上自习课时，找附近的几个同学在班里打纸牌，如果通过惩罚的方式处理，不论是写检查、罚站、罚劳动、还是请家长来校，似乎老师对这个问题已经进行了严格的处理，起到了杀一儆百的作用，被处理的学生表面上也安分守己了起来。但过一段时间就会发现，在课堂上背着老师、用书遮掩着、偷偷摸摸与同桌下五子棋的，还是这个学生。我这两天正在面对的就是这样一个学生。面对这样学生的这种情况，你会有什么感受呢？是不是特别的无助和无奈？另一个问题是，这种管教方式是造成师生冲突的根源。远的不说，前几个月我们讨论过的栾川县的一个毕业好久的学生，拦路殴打老师的事件，是不是就很能说明问题呢？以惩罚和控制为主的这种管教方式，容易引起学生的怨恨和抵触，也容易让老师和学生的情绪和心理受到负面的影响，体会不到学校生活的幸福和美好。   

    其实，就是对这一点的理解和认识，是我推荐共读《教室里的正面管教》这本书的一个主要的原因。   

      读了这本书，肯定会让我们明白，我们应该采用的正确的管教方式是什么，那就是正面管教。 

    相对于以惩罚为主的管教方式，正面管教肯定会使每个老师工作起来更轻松，因为在实行正面管教的教室里，好多问题都是通过一定的方式，学生自己解决了的。"教室里的很多问题，不用任何成年人的干预，都能轻易而快速地得到解决。"再也不会有师生之间的剑拔弩张和猫捉老鼠般的躲躲藏藏，老师们会从繁重的事务堆中解放出来，用更多的时间去专注于诸如像专业成长之类的有意义的事。正面管教之所以这么有效，是因为"在实施正面去管教的教室里，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能……孩子们在学校里遭遇失败时，永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中，从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。"   

    说得再具体一点，我的认识:正面管教对学生有以下几个方面的好处。 

      一是让学生体会到了尊重，而"尊重带来尊重"。   

      二是和善而坚定的执行，"能帮助孩子成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力关心他人和自信的人。"   

      三是从错误中学习，这样，"是把错误当做学习的机会，而不是表明了自己能力的不足"。关于这一点，书中有一段话让我印象特别深刻:"想一想孩子学说话都需要什么——几年的示范，开始是说一个字，然后是更多的听到并受到鼓励，学说句子，以及更多年不断地发展和完善语言。为什么我们对其他类型的学习就期待立刻有效果呢？而且如果每当孩子说错时，就受到羞辱和惩罚，他们怎么能学会说话呢？孩子们是从自己的生活中学习的，如果我们想让我们的孩子在成长中学会和善、坚定和尊重，我们就必须确保他们在这种环境中生活。"   

    四是鼓励而不是羞辱，这"让学生们知道他们做了什么，与他们是怎样的人不是一回事，并且会让他们知道，他们会因为自己的独特之处，而受到不加评判的珍惜。"   

      五是学生参与解决问题。学生"通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，发展了自己的社会技能。"我的理解:这种情况下，学生学会了自律，学会了自我教育。"在学生参与解决问题的过程中，他们能体验到自己力量的积极应用，这会减少他们感觉到自己的力量，而做出不当行为并制造问题的需要。"   

    还有一点是情感联结，"那些愿意教给学生们情感联结技能的老师，常常会发现自己的工作变得更容易、更有趣了。帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值感，是一位老师所能做的最有效的事情——激励学生们实现自己在学业和其他方面的最大潜能。"   

    正面管教这么有好处，但实行起来却并不容易。不容易，不是操作层面上的问题。关于操作，《教室中的正面管教》这本书中给出了很多技巧和方法，比如:如何在纠正之前建立情感联结，如何进行相互尊重的沟通，如何专注于解决方案，如何摆脱家庭作业的困扰，如何解决峙强凌弱的问题，如何开班会等。另外还提供了至少11个正面管教的教室管理工具。说它实行起来不容易，是因为正面管教这种方式的实行，需要老师观念和思维上的改变，这才是最难的。改变是一个过程，它既包括意识和技能的培养，也需要不断的练习和时间的保证。所以，要想在教室里实施正面管教，我们需要在对正面管教有充分而又深刻的认识和理解的基础上，大胆实践，在这个过程中很可能会有挫折和麻烦。但"如果老师改变一点自己的行为，就会让孩子们的行为发生很大的变化。"如果想到这一点，我们的所有努力都是值得的。   

    自从读了《教室里的正面管教》，我就在努力让自己做出改变。这学期每天下午放学后，我都会从学生中找一个主持人，召开一个"微班会"，这个"微班会"大体有四个环节组成:一是致谢，二是议事，三是评论评论，最后布置作业。在致谢环节，我让学生们说出这一天中值得自己感谢的人和事。刚开始，学生不好意思，后来随着这个仪式的开展，主动举手发言、致谢的学生越来越多。有时，学生会感谢帮助了自己的同学和老师，有时学生会感谢为班里做出积极贡献的同学，这在某种程度上弘扬了班级的正能量，让班级的氛围中弥漫着一种温馨和和谐。在议事环节，我总是让学生用几分钟讨论班级中出现的问题。让我感到惊奇的是，好多班级里遇到的疑难问题，通过讨论都得到了很好的解决。正如书中所说:"最好的解决方案通常都是由孩子们提出来的。不要低估孩子们的创造性和解决问题的能力，他们通常比成年人能更容易、更快地解决问题。令人惊讶的是，简单的解决方案通常是最有效的。"有时有些问题暂时没得到解决，但学生讨论后说出来的话似乎比我在教育，他们是说出来的，同样的话更有教育意义，从某种程度上缓解的问题。在评论环节，主持人和值日生对班里一天中出现的情况做一番总结，对好的事件和现象作出表扬。我这样做了一段时间，虽然难言自己班级管理工作中的进步和完美，但我和学生的心情都发生了变化。我在处理班级事务时比过去轻松多了，我有了更多的时间去读书、备课、找学生谈心，我与学生之间的关系也融洽了很多。   

    对于正面管教，我有种相见恨晚的感觉。我希望自己在正面管教的帮助下，找到自己的方法，去积极地影响学生，给学生更好的教育，既让学生获得学业的进步，也能培养学生的社会情感能力，为学生的未来的人生打下一个良好的基础，让自己和学生都体会到学校生活的幸福和美好。   

    最后，我想说:我希望所有与学校教育工作有关的人——老师、家长和教育管理者，都来读一读《教室里的正面管教》，都能懂得和实行正面管教。