作为听课者来观察课堂

自己的课堂问题发现不了问题，俗话说:“当局者迷，旁观者清。”

当自己作为一个听课者再来观察课堂的话，你就会设身处地进入情景，然后来思考作为教学者我怎样组织课堂教学，作为学生我怎样从课堂中学到东西，作为研究者老师怎样教学生怎么学。

今天听了一节班会课“拒绝拖延症”。

授课老师，把什么是拖延症，拖延症的危害，拖延症背后的原因，怎样拒绝拖延症等通过心理现象分析，讲得很透彻。

课堂形式也是多种多样，有调查，有视频，有学生交流。

这节课老师，肯定做了充分的准备，拖延症背后的心理现象，也有支撑，找的视频也能够帮助解决拖延症的方法。

但总感到差了那么一点点。

我把自己替换成学生，从这节课我学到了什么。

首先，我懂得了什么是拖延症，危害，心理现象，一些可以操作的方法，这些知识我懂了。

但我到实际生活当中，怎么不拖延呢？

似乎还没学会一个招术。

班会或是我们的课堂一节课都是用来解决问题的，哪怕一个方法，能够指导我们的学习或是生活，这就是一节课要完成的目标。

如果没有完成，那就是课堂上没有设计好“任务驱动”，上课和效果就是两张皮。

我当然就是个事后诸葛亮，如果让我上，也会出现同样的问题。

但现在真正理解了课堂上“任务驱动”有多么重要，任务活动设计得好，学生就能够活动，一切结论就是在体验中获得的。

学生不缺少课堂知识的，阅读是，写作也是。

学生通过活动体验，自己总结出来的经验。

知识可以渗透，但酌情。不能以教师的讲来代替学生的思考，或你强加给他一个结论。

这是我平时课堂上，经常犯的错误。

讲得多，练得少。

语文阅读课堂也是，学生的阅读能力是在自己的阅读中提高的。

充分的阅读，充分的阅读，学生在阅读中才能提高能力。

针对这节课，我的思考是这样的:

可以先在班级里让学生说，谁没有拖延症，他的具体表现是什么？

然后你有拖延症，具体表现是什么，罗列出来写在黑板上，大家诊断，原因有哪些？

然后看视频，心理专家怎么说？(害怕失败，追求完美等等）

那我们怎么做呢？来，写在一张纸上，我们来交流，看哪些方法帮助你拒绝拖延症。