读书与写作，输入与输出

      今天聆听了陈喜玲老师的《所见即所得，我手写我心小——学习作素养养成》，苏书明老师的《整本书阅读教学的实施》两个讲座。整理如下

    一、读书是写作的基础

    陈老师虽然讲的是写作，但她一开始就强调阅读的重要性。她说：“输入不够是无法输出的。写出《家》《春》《秋》的作者巴金学生说：“我把《古文观止》背会，就写出来了。我们都知道习作要想写好有两大要素，第一是习作方法，第二是生活经验。这两大要素都可以从阅读中得到。此外，作为语文教师的我们都知道，大量的阅读是为了训练语感，而语感往往大于语法。“优质的语感一旦形成，无论说什么话根本不用考虑语法、逻辑、修辞，却完全可以符合规定。”

      二、学生为什么学习复述

      “把说话的权利还给学生，把学习主动权交给学生”，是新老课标的一致要求。2019年拿到新教材后，我们发现统编教材比以往任何一套教材都重视学生的说话训练。所以我们必须重视学生的说话水平，老师要想尽办法创造条件、创造情境让学生说话。“复述”这一能力就显得尤为重要了。

      “复述的过程就是记忆文章内容，抓住关键词句，把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化重组和表达的过程。对内来说，复述是一种积累，要把外部语言先实际积累再沉淀为内部语言；对外来说，复述又是一种运用，要把课文的语言转化，加工，外化为自己的语言表述出来。所以各学段老师一定要注意本学段复述的要求，力求将学生复述的能力训练落实到位。

      三、教师为什么要写作

    “从来学问欺浮华，好文出自孤灯下”，人都是有惰性的，守不住内心的那份信仰，就坚持不下去。“写作是为生命存档的过程”，我是实实在在体会到这句话的含义的。写作激发我们阅读的力量，维持我们讲故事的力量，提高我们对话和讨论的力量。无论是学生还是我们自己，敢于说、会说是一种力量，也是一种本领。

      陈老师强调：教师个性化写作可以从教学手记、教育故事、教学案例、课堂实录、教学设计、阅读随笔等方面着手。

      四、一些金句

      1.我们要关注习作单元的教材编排体例，跳出传统的教学思维定式，弱化内容，强调方法，围绕“习作教学”这条主线开展教学。

      2.跨学科学习，要保持语文学科的主体地位。文化自信、思维能力、审美创造都是由语言运用隐含和带动的。

      3.大单元、项目化等教学形式最该做的是中学老师，最积极的是小学老师。可是小学生低年级的孩子们连字都不会写，话都不会说，让他们合作什么？怎么合作？我们要辩证地看待专家的讲座，审慎思考，酌情运用。至于那些新的课型，中高年级一册书中选一个到两个单元，试着做一做。

    4.整本书阅读教学建议：师生共同确定阅读书单，保证学生的阅读时间，重视阅读兴趣的培养，重视阅读方法指导，建立完善的阅读评价，做一个爱读书的老师。

      5.命题主旨：让刷题和死记硬背考不及格。无目的不命题，无思维不入题，无情境不成题。