24 080阅读||关于课程六要素的思考

第四章探讨的是课程内容的六要素。课程内容的六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教师要从这六个方面来设计课程内容。语言知识除了传统的语音词汇，语法知识等内容外，还包括语言知识和语用知识。语篇知识是关于语篇是如何构成的语言是如何表达意义的。以及人们在交流的过程中是如何使用鱼片的知识。而语用知识则是关于语言在真实语境中如何使用的知识。语用知识还包括得体使用语言进行交际的知识。简单而言，关于在什么地方、对谁、以什么方式、说什么话方面的知识，就是语用知识。

以前我对语用知识存在一定的误解，以为就是语用就是词汇和语法的正确使用。这个理解很是片面。当我发现自己的错误后立即进行了纠错。在讲课时开始引导学生去如何得体的进行交际的。

今天讲there be 句型，我就引导学生去思考，Jane 要带Maria去参观她的书房，Maria为什么用了那么多的一般疑问句来表达呢？Jane房间里有的东西，她一眼就可以看出来，还有问的必要吗？我让学生看视频时去找到这个问题的答案，学生很快发现，前半部分的对话是发生在她们上二楼楼梯的过程中。Maria的提问，说明她对Jane的书房充满了好奇，这些提问也促进了她和Jane的进一步沟通与交流。

所以，我在练习There be的一般疑问句时改变了以前指着教室里的东西问学生的做法，这种一眼就能看出来的提问，我觉得是一种无效交际。我让学生提前拍好她们家某一个地点的照片，让学生来猜，房间的主人来回答。用上希沃白板的蒙层功能，一点一点擦出来答案，就让这种提问有了交际的意义。让学生说的话都是真实情境中的真话。

第四章要求老师要做到四点：

1.尽量围绕主题和语境设计教学目标。课堂教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。基于主题的教学目标是指学生经过课堂学习，在某个主题方面获得新的知识，或加深对该主题的理解。

2.围绕主题安排教学内容设计教学活动，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。

3.将学习内容与学生自身的知识、经验、情感态度结合起来。

4.合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。在聚焦语言知识的学习活动中，重点是学习目标语言项目词汇语法等在语篇中的意义和用法，而不要教授这些语言项目的所有意义和用法。

但在实际教学中老师还是在讲词汇，讲语法，甚至脱离语境和语篇去孤立地讲语法。上次听课时，有一位老师就把动词过去式拿出来单独讲。而忽略了八年级英语中动词不定式在语篇中的意义和用法。

所以我在讲there be 时，总是基于语篇，让学生去观察，提炼和归纳这种结构。让他们自己完成form，然后去了解这么表达的意义meaning,最后才去谈如何使用的问题use。

阅读让我发现自己的无知，以前一直很傲娇地认为自己都是对的，但是学习让我发现自己的无知。以前是因为无知而无畏，现在有了“知”，我对自己的教学和课堂有了更多的敬畏，并诚惶诚恐。