教育是迷恋他人成长的学问

教育思想家怀特海在《教育的目的》中强调：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”当知识和知识糅合，就像色彩与色彩碰撞，会迸发出格外鲜艳的火花。课程是为了供养知识，知识是为了愉悦心灵，而心灵在我们恰如其分的表扬中得到升华，生命也将会在种种磨砺中化蛹成蝶。如果教育只有一个主题，那便是五彩缤纷的生活。面对充满不确定性的未来世界，我们必须重审智能时代教育的本质与教师的应变之道。

早在1940年，我国著名教育家、社会学家潘光旦就在《宣传不是教育》一文中指出，真正的教育有一个重要的前提，那就是承认每一个人都有一种内在的智慧，并且具有使用这种智慧应付环境、解决问题的能力。其实，无论技术如何发展变迁，教育的本质并未改变。用范梅南的话说，教育的本质依然是“迷恋他人成长的学问”，只不过互动发生的场景更为立体复杂，所依托的技术支持更为智能有力。价值观念的多元、媒介信息的繁杂、知识获取的便捷、技术更迭的快速使得教师立德树人这一永恒使命在智能时代更为关键和迫切，也急需教师成为善于利用适切工具开展育人活动的智慧教师。

迷恋他人成长的学问

杭州小学语文教师刘老师每天会布置一项特别的作业——让4个孩子轮流写“漂流日记”，记录班级当天发生的真实故事。刘老师会认真批阅，写大段的文字评语和孩子们交流谈心。在这一仪式性事件中，孩子们学会了观察生活、记录童年，不知不觉明白了写作的意义。

再如，一名师范生说，自己的高中语文老师每周都会写公众号，以化名的方式记录校园生活中观察到的人与事。学生们周末回家后，热衷于拿父母的手机阅读这些文章，并从中推测老师描写的是谁。有次老师记录了一名总趁老师不在办公室时默默帮忙倒垃圾的学生，这件事让大家感慨，老师用心关注着每个人。“被看见”的这名学生后来作文越写越好，成绩也越来越高。

这些智慧教师具有“为学生好的动机”，努力弃绝虚假的学习，捍卫自己与学生作为人的创造性与尊严感，把学生视作完整的人来理解、尊重和培育，积极构建正向的、有价值的共同生活，坚持把学生成长最为需要的东西带给他们，呵护与滋养了学生的学习力。