读书笔记8：《大概念教学15讲》六

突破边界的大概念

大概念的“大”不是“庞大”或“宏大”的意思，而是“核心”与“本质”。

大概念不仅可以突破单元，还可以突破学段和学科边界。

大概念具有不同的层次：基本知能，学科观点，跨学科观点，哲学观点。

在日常教学中，我们主要关注学科层面的大概念，因为这一层面的大概念能更好的体现学科核心素养的内涵，与单元学习内容也有紧密的联结。同时，一些跨学科课程还应该关注跨学科层面的大概念。

跨学科课程一旦有大概念的统摄，就可以让不同学科的学习内容“粘”在一起，做到“形散而神不散”。

大概念是设计跨学科课程的利器。

贯通学段的大概念。

小学和初中语文教材中，有许多以动植物为主题的课文。老师们据此创设了“万物有灵”这个贯通学段的大单元。

通过细读文本，最终我们确定了跨学段的总体大概念：人与自然万物相互依存，相互联系，尊重、顺应、善待他们，才能共同和谐发展。

仔细分析会发现，这些不同年纪的大概念是有梯度的。

三年级主要针对动植物的外形、姿态、习性等特点，突出生灵的可爱，是直接的、正面的。

四年级需要理解、尊重动物内在的性格或性情，欣赏其优点的同时也要悦纳其缺点，是直接的、辩证的。

五年级则从聚焦生灵本身，过渡到聚焦其像人一样的品质和思想，借物喻人，托物言志，是间接的、正面的。

到了七年级，就由感性层面上升到理性层面，理性思考人与自然的关系，深刻反思人与动物的互动，是间接的、辩证的。

可见，这些大概念无论在内涵还是维方式上，都是螺旋式上升的。

只有实现大概念的学段贯通，才能真正实现课程的贯通。从这个意义上看，大概念是打开学段贯通衔接之门的钥匙。