读书笔记8：《大概念教学15讲》十六

为完成核心任务搭建脚手架

教师要为学生完成核心任务提供强有力的支持和帮助，这些支持和帮助就像建楼时搭建的脚手架，学生拾级而上，才能攀上素养的山峰。

想要学生很好的完成核心任务，就需要给他们提供必要的工具。

分类表

鱼骨图

写作汉堡包

曲线图

流程图

坐标系

还有一些工具不是针对学习内容，而是旨在解决完成任务过程中遇到的操作问题。

很多核心任务需要小组合作完成，可在小组合作过程中，会出现分工不明确，互相推诿责任，产生意见分歧而无法继续。有的成员游离在小组之外等诸多问题。于是，老师们研发了一系列工具来解决这个问题。如发言卡和讨论网。

量规

量规是对核心任务的完成成果或表现进行层级评估的一套标准。

量规有点类似于试卷的评分细则。然而，评分细则仅仅是评判学生学习结果的一个工具。量规则不同，它是随着核心任务一起发给学生的，学生在完成任务的过程中可以随时使用，看看自己完成的部分哪一项是“优秀”，哪一项是“良好”，哪一项暂时处于“待改进”状态，并据此不断矫正或完善自己的成果。这样，良规就成为帮助学生完成任务的脚手架，而不是教师评价的工具。

量规通常可以做成表格，其中“列”表示是不同的评估纬度，而“行”表示同一维度的不同层级。

所谓维度，就是一个任务的完成情况，应该从哪些方面去评估。这些维度要结合具体任务确定，尽量做到科学准确。

所谓层级，类似于我们平时所说的优秀、良好、及格等。可以给这些层级起个更具学科特色的名字。

子任务

我们还可以通过设置子任务来帮助学生解决核心任务的难点。子任务不一定是核心任务的组成部分。

例如，八年级下数学“数据的收集与处理”单元的核心任务：

撰写食堂窗口合理设置提案

一年一度的学生代表大会即将召开。作为一名大会代表，你负责的是食堂窗口合理设置提案撰写工作，请你组织本组成员开展工作，运用所学的统计学知识和提案书写格式，最终形成一份有理有据，表述清晰，建议有效的提案。

为了帮助学生顺利完成这个核心任务，我们设置了三个子任务：

1.请你为一篇文字报道配上适当的统计图或统计表。

2.调查拉面窗口受欢迎的程度。

3.选择一则新闻，对其中的数据及解读提出质疑，并提出改进方案。

可以发现，这三个子任务都不是核心任务的一部分，甚至有的看起来与核心任务关联不大。

那么，为什么要设置在这三个子任务呢？

首先，这个核心任务的最终目标是说服学生代表大会代表认同并通过这个提案。那么，什么样的提案才有说服力呢？其中一个关键就是用数据说话。而想要人们快速理解数据，就要选择图表这种形象、直观的形式。所以，如何把数据用统计图表呈现出来，就成为优秀提案的一个重要标准，这也是设置第一个子任务的原因。

其次，体验中的数据从哪里来？自然是通过实地调查收集而来。这些需要通过完成第二个子任务来逐步体会和总结。从对单一食物、单一窗口的调查中获得的策略与方法，会成为进行核心任务调查时的重要经验。

最后，提案中的结论要经得住大会代表的推敲和质疑，这就要求学生提前转换角色，学会寻找自己提案的不足。只有这样，学生才能带着批判性思维去撰写和审视自己的提案，努力使其最终形成的提案无懈可击，这就是第三个字任务的设计意图。

子任务实际上是一些独立的小任务，其设置背景、要求、产品形式都可以与核心任务不一样，但都指向完成核心任务的关键或困难。所以说，子任务与核心任务不同，它不一定是单元学习的必经之路，但却是更顺利完成核心任务的脚手架。